О программе
Программа содержит необходимый материал для педагогических работников общеобразовательных организаций и организаций среднего профессионального образования по вопросам теории, истории и методике преподавания современного русского языка в образовательных организациях.
Программа организована в целях развития системы преподавания русского языка и литературы в организациях, реализующих основные общеобразовательные программы. Программа организована в соответствии со следующими документами стратегического планирования в данной области:
Государственной программы Российской Федерации "Развитие образования", утверждённой Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642, в части повышения численности педагогических работников, прошедших повышение квалификации и переподготовку по вопросам совершенствования норм и условий полноценного функционирования и развития русского языка как государственного языка Российской Федерации;
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 9 апреля 2016 г. № 637-р, в части совершенствования системы подготовки и дополнительного профессионального образования учителей русского языка и литературы в части формирования компетенций, необходимых для преподавания в многоязычной среде, и разработки механизмов комплексного совершенствования профессиональных компетенций педагогических работников (в том числе в дистанционном формате с использованием современных информационно-коммуникационных технологий);
Плана мероприятий по реализации Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Министра образования и науки Российской Федерации Д.В.Ливановым 29 июля 2016 г. № ДЛ-13/08вн, в части совершенствования программ повышения квалификации, направленных на развитие компетенций учителей русского языка и литературы, связанных с работой в условиях многоязычия и поликультурности, а также подготовки тьюторов для реализации данных программ, и создания программ повышения квалификации учителей-предметников по вопросам использования государственного языка Российской Федерации в образовательной деятельности, в том числе в условиях многоязычия и поликультурности, а также подготовки тьюторов для реализации данных программ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Повышение квалификации
585 RUB
До начала обучения пользователю необходимо предоставить следующие данные и сканы документов: ФИО, паспортные данные и данные об образовании. Без предоставления данных и документов согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании в РФ" пользователь не сможет начать обучение.
Описание программы Скачать (pdf)
Подробнее о программе
Оценка качества программы
Образовательная программа зарегистрирована:
в Единой государственной информационной системе учёта научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ (ЕГИСУ НИОКТР), формируемой Рособрнадзором в рамках исполнения постановления Правительства РФ от 12 апреля 2013 г. N 327;
в государственной информационной системе «Единая цифровая платформа научного и научно-технического взаимодействия исследователей», формируемой Минобрнауки России в рамках национального проекта «Наука и университеты».
Образовательная программа "Высшей педагогической школы", проводимой во взаимодействии с Минпросвещения России в рамках Единого календаря образовательных событий Минпросвещения России.
Образовательная программа реализуется в рамках функционирования федеральных инновационных площадок Минобрнауки России, в связи с чем рекомендуется Минобрнауки России работникам образовательных организаций для прохождения.
Официальный сайт федеральных инновационных площадок Минобрнауки России
Совершенствуемые компетенции
Совершенствуемые компетенции педагогических работников в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование»:
готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);
готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);
способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);
способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);
готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11).
Совершенствуемые компетенции педагогических работников в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»:
способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4).
готовностью использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
готовностью организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
готовностью использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
способностью проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение образовательной деятельности (ПК-8);
готовностью создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации (ПК-10);
готовностью организовывать индивидуальную и совместную образовательную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПК-11);
готовностью во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПК-12);
способностью эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК-14);
психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения:
способностью выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-27).
Планируемые результаты обучения
Специалисты, прошедшие обучение на курсах по дополнительной профессиональной образовательной программе, в соответствии ФГОС ВО по направлениям подготовки «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» должны знать по коду компетенции:
теория обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
нормативные документы и предметные области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
методы диагностики уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение образовательной деятельности (ПК-8);
условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации (ПК-10);
методы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПК-11);
комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПК-12);
методы эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК-14);
методы психолого-педагогического сопровождения общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения:
учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-27);
социальные, возрастные, психофизические и индивидуальные особенности, в том числе особые образовательные потребности обучающихся (ОПК-2);
нормативно-правовые акты сферы образования (ОПК-4);
образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);
образовательные программы (ПК-8).
Уметь:
реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);
использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);
проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение образовательной деятельности (ПК-8);
создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в образовательной организации (ПК-10);
организовывать индивидуальную и совместную образовательную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПК-11);
проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПК-12);
эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями), педагогическими работниками, в том числе с педагогом-психологом образовательной организации по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПК-14);
осуществлять психолого-педагогическое сопровождение общего образования, профессионального образования, дополнительного образования и профессионального обучения:
выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПК-27);
осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
организовать психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);
осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);
реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);
проектировать образовательные программы (ПК-8);
использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11).
Планируемые результаты обучения по дополнительной профессиональной программе соответствуют выполняемым трудовым действиям, необходимым знаниям и умениям в соответствии с профессиональными стандартами:
Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель);
Педагог-психолог (психолог в сфере образования);
Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования;
Специалист в области воспитания.
Режим занятий, срок освоения программы
Трудоемкость обучения: 119 часов.
Форма обучения: заочная форма с применением дистанционных образовательных технологий. Форма обучения не указывается в выдаваемом документе.
Нормативный срок освоения программы – 7 календарных неделей с возможность ускоренного обучения.
Этапы обучения
Предоставление информации о слушателе в личном кабинете. Для получения доступа необходимо предоставить информацию, требуемую согласно законодательству: данные об образовании и паспортные данные. После автоматической проверки информации о слушателе ему будет предоставлен доступ к обучению.
Изучение лекционных материалов. Слушатель может выбрать удобный ему режим обучения.
Прохождение итоговой аттестации в форме теста. Удостоверение о повышении квалификации предоставляется в случае успешного прохождения теста: электронный документ предоставляется сразу после тестирования, печатный документ направляется на почтовый адрес Слушателя.
Подробная инструкция о записи и прохождении образовательных программ представлена на ссылке.
Учебный план программы повышения квалификации
№ |
Наименование разделов |
Виды занятий в часах |
||
Всего |
Лекции для самостоятельного изучения |
Практическая работа |
||
1. |
Язык и речь. Речевая деятельность. Основные направления в работе по развитию речи учащихся. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. |
2 |
2 |
- |
2. |
Язык и мышление. Соотношение категорий языка и категорий мышления. |
2 |
2 |
- |
3. |
Методы изучения языка. Сравнительно-исторический метод в языкознании. Методы и приемы обучения русскому языку. |
2 |
2 |
- |
4. |
Генеалогическая и типологическая классификация языков. Место русского языка в этих классификациях. Русский язык как учебный предмет в школе. |
2 |
2 |
- |
5. |
Понятие о современном русском литературном языке. Нормы и некодифицированная речь. Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку. |
2 |
2 |
- |
6. |
Язык и общество. Общие и частные функции языка. Русский язык в современном мире. Актуальные проблемы преподавания русского языка в школе. |
2 |
2 |
- |
7. |
Диалекты в системе общенародного языка. Диалектное членение русского языка. Особенности народных говоров. Культуроведческий аспект обучения русскому языку. |
2 |
2 |
- |
8. |
Стили языка и стили речи. Функциональные стили современного русского литературного языка. Жанрово-стилистические разновидности текстов. Стилистика как компонент всех разделов школьного курса русского языка. |
2 |
2 |
- |
9. |
Текст как объект филологического анализа. Основные признаки текста. Текстовые категории. Методика работы над текстом при изучении русского языка в школе. |
2 |
2 |
- |
10. |
Основные фонетические единицы речи (звук, слог, фонетическое слово, речевой такт). Закономерности слогоделения в древнерусском и современном русском языках. Типы слогов. |
2 |
2 |
- |
11. |
Классификация гласных и согласных звуков современного русского языка. Методика изучения фонетики в школе. |
2 |
2 |
- |
12. |
Фонетические чередования гласных и согласных звуков русского языка. Чередования, возникшие после падения редуцированных. |
2 |
2 |
- |
13. |
Понятие фонемы в Московской и Петербургской фонологических школах. Функции фонемы. Позиции фонем. |
2 |
2 |
- |
14. |
Система гласных фонем современного русского языка. Исторические изменения гласных. |
2 |
2 |
- |
15. |
Система согласных фонем современного русского языка. Исторические изменения согласных. |
2 |
2 |
- |
16. |
Орфоэпия. Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Варианты произносительных норм. Методика изучения орфоэпии в школе. |
2 |
2 |
- |
17. |
Графика. Современный русский алфавит. Принципы русской графики. |
2 |
2 |
- |
18. |
Орфография. Типы орфограмм. Принципы русской орфографии. Методика освоения орфографии. |
2 |
2 |
- |
19. |
Слово как основная лексическая единица русского языка. Дифференциальные признаки слова. Слово и его измерения: эпидигматика, парадигматика, синтагматика. |
2 |
2 |
- |
20. |
Лексическое значение слова. Аспекты изучения ЛЗ. Многозначность. Основные типы лексических значений. Методика изучения лексики в школе. |
2 |
2 |
- |
21. |
Лексико-семантическая парадигматика: омонимическая, синонимическая, антонимическая и другие парадигмы. Обогащение словарного запаса учащихся. |
2 |
2 |
- |
22. |
Дифференциация словарного состава языка: лексика русского языка с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления и стилистической дифференциации. |
2 |
2 |
- |
23. |
Фразеология. Признаки фразеологизмов. Типы фразеологических единиц по структуре и семантической спаянности компонентов. Методика изучения фразеологии в школе. |
2 |
2 |
- |
24. |
Морфемика. Виды морфем. Исторические изменения в морфемной структуре слова. Методика изучения состава слова в школе. |
2 |
2 |
- |
25. |
Дериватология. Основные понятия дериватологии. Способы образования слов в современном русском языке. Методика изучения словообразования в школе. |
2 |
2 |
- |
26. |
Части речи в русском языке. Критерии распределения слов по частям речи. Явление переходности в системе частей речи. Методика изучения морфологии (общие подходы). |
2 |
2 |
- |
27. |
Имя существительное как часть речи. Лексикограмматические разряды имен существительных. Изучение имени существительного в школе. |
2 |
2 |
- |
28. |
Категория рода, числа, падежа имен существительных. Следы двойственного числа в современном русском языке. |
2 |
2 |
- |
29. |
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые существительные. История склонения существительных. |
2 |
2 |
- |
30. |
Имя прилагательное как часть речи. История прилагательных в русском языке. Методика изучения имен прилагательных в школе. |
2 |
2 |
- |
31. |
Имя числительное как часть речи. История количественных числительных в русском языке. Методика изучения имен числительных в школе. |
2 |
2 |
- |
32. |
Местоимение как часть речи. Семантико-грамматические разряды местоимений. История личных местоимений в русском языке. Методика изучения местоимений в школе. |
2 |
2 |
- |
33. |
Глагол как часть речи. Грамматические категории и формы глагола в современном русском языке. Методика изучения глагола в школе. |
2 |
2 |
- |
34. |
Категории вида и времени русского глагола. Видовая корреляция. Способы глагольного действия. История форм прошедшего времени. |
2 |
2 |
- |
35. |
Категория лица русского глагола. Типы спряжения глаголов. Соотношение типов спряжения и классов глаголов. Понятие о продуктивных классах. Изучение спряжения глаголов в школе. |
2 |
2 |
- |
36. |
Категория залога русского глагола. Возвратные глаголы. |
2 |
2 |
- |
37. |
Категория наклонения. Значение и образование форм наклонения. История сослагательного наклонения в русском языке. |
2 |
2 |
- |
38. |
Причастие как особая форма глагола. Образование причастий. Грамматические категории причастий. Происхождение причастий на -ущ-, -ащв русском языке. |
2 |
2 |
- |
39. |
Деепричастие как особая форма глагола. Семантика и грамматические признаки деепричастий. Образование и употребление деепричастий. Происхождение деепричастий в русском языке. |
2 |
2 |
- |
40. |
Наречие как часть речи. Семантические разряды и грамматические признаки наречий. Изучение наречий в школе. |
2 |
2 |
- |
41. |
Вопрос о категории состояния как части речи. Разряды слов категорий состояния по значению и происхождению. |
2 |
2 |
- |
42. |
Модальные слова как лексико-грамматический класс слов. Семантика и функции модальных слов. |
2 |
2 |
- |
43. |
Междометия как лексико-грамматический класс слов, их семантические разряды. Функции междометий в речи. |
2 |
2 |
- |
44. |
Служебные части речи в современном русском языке. Семантика, разряды и функции служебных слов. Изучение служебных частей речи в школе. |
2 |
2 |
- |
45. |
Словосочетание как единица синтаксиса, его семантика и структура. Типы словосочетаний. Методика изучения синтаксиса (общие подходы). |
2 |
2 |
- |
46. |
Простое предложение как предикативная единица. Структурные схемы простых предложений. Семантическая структура простого предложения. |
2 |
2 |
- |
47. |
Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Типы и формы сказуемых. Основные способы грамматической связи между подлежащим и сказуемым. |
2 |
2 |
- |
48. |
Второстепенные члены предложения. Семантикограмматические разряды второстепенных членов. Синкретизм членов предложения. Понятие о детерминантах. Типы детер-минантов. |
2 |
2 |
- |
49. |
Полные и неполные предложения. Функциональноструктурные разновидности неполных предложений. Обогащение грамматического строя речи учащихся. |
2 |
2 |
- |
50. |
Односоставные предложения, их семантика и структура. Типы односоставных предложений. |
2 |
2 |
- |
51. |
Предложения, осложненные однородными членами предложения. Типы однородных членов предложения. Обобщающие слова при однородных членах |
2 |
2 |
- |
52. |
Предложения, осложненные обособленными членами предложения. Основные функции и семантико-структурные разряды обособленных членов предложения. |
2 |
2 |
- |
53. |
Основные признаки сложного предложения и средства связи его частей. Структурно-семантические типы сложносочиненных предложений. |
2 |
2 |
- |
54. |
Принцип классификации сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения одночленной и двучленной структуры. Основные структурно – семантические типы СПП. |
2 |
2 |
- |
55. |
Бессоюзные сложные предложения в системе современного русского языка. Основные структурно-семантические типы БСП. |
2 |
2 |
- |
56. |
Сложное синтаксическое целое. Средства связи в сложном синтаксическом целом. Диалогические единства. Методика обучения написанию изложения. |
2 |
2 |
- |
57. |
Чужая речь. Способы передачи чужой речи в современном русском языке. Методика обучения написанию сочинений. |
2 |
2 |
- |
58. |
Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их основные функции. Методика освоения пунктуации. |
2 |
2 |
- |
59. |
Роль М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина в истории развития и становления русского литературного языка. |
2 |
2 |
- |
Всего часов |
118 |
118 |
- |
|
Итоговая аттестация |
1 |
- |
- |
|
Итого |
119 |
- |
- |
Формы аттестации
Итоговая аттестация организована в форме онлайн-тестирования, содержащего 20 вопросов по материалам программы повышения квалификации с выбором одного правильного ответа в каждом вопросе. Пользователю предоставляются две возможности пересдачи итоговой аттестации. Оценка «Зачет» ставится при количестве верных ответов на не менее 65% вопросов. Оценка «Незачет» ставится при количестве верных ответов на менее 65% вопросов. Длительность итоговой аттестации – 1 академический час.
Образцы выдаваемых документов
Удостоверение о повышении квалификации предоставляется успешно прошедшим итоговую аттестацию (тест) по образовательным программам повышения квалификации.
Удостоверение подтверждает повышение квалификации и соответствует всем требованиям законодательства федерального и регионального уровня.
Удостоверение действует бессрочно и подтверждается во всех субъектах Российской Федерации.
Удостоверение изготавливается на бланке АО "Госзнак", который является полиграфической продукцией, защищенной от подделок, что позволяет установить подлинность удостоверения в соответствии с требованиями письма Минобрнауки России от 21 февраля 2014 года N АК-316/06.
Удостоверение отправляется бесплатно заказным письмом АО «Почта России» с предоставлением трек-номера для отслеживания. Стандартный срок отправки - от 10 рабочих дней.
Об организаторе обучения
Организатором обучения выступает ООО "Центр инновационного образования и воспитания" на основании лицензии на образовательную деятельность по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки №Л035-01279-64/00197326 от 13 марта 2019 года.
Образовательные программы основаны на научно-методической литературе и соответствуют актуальным положениям законодательства Российской Федерации.
Авторами образовательных программ выступают эксперты Минпросвещения России, Минцифры России и других федеральных органов исполнительной власти и обладают необходимыми компетенциями и знаниями.
Образовательный процесс организован с участием АНО «Агентство поддержки государственных инициатив» и ООО ДПО «Центр дистанционного образования», которые включены в Перечень федеральных инновационных площадок в сфере высшего образования и соответствующего дополнительного профессионального образования Министерства науки и высшего образования Российской Федерации.
Организатор обучения участвует в Герценовском образовательном округе ФГБОУ ВО "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена", который включен в перечень федеральных инновационных площадок и перечень организаций, осуществляющих научно-методическое и методическое обеспечение образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.