УДК 377.6

Кейс-метод как инструмент оценки сформированности компетенций в рамках профессионального модуля

Шляхтина О.С., заместитель директора по учебной работе

ФГБОУ ВО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

Аннотация. В статье рассматривается кейс-метод не только как педагогическая технология активного обучения, но и как валидный инструмент оценки сформированности профессиональных и общих компетенций в системе среднего профессионального образования. Обосновывается необходимость перехода от традиционных форм контроля знаний к компетентностно-ориентированным измерителям, моделирующим реальные производственные ситуации. Раскрываются методические аспекты разработки кейс-заданий для профессионального модуля, предлагаются критерии и уровни оценивания, учитывающие полноту анализа, аргументированность решения и самостоятельность студента. Приводятся примеры кейс-заданий для квалификационного экзамена по профессиональному модулю.

Ключевые слова: кейс-метод, оценка компетенций, профессиональный модуль, среднее профессиональное образование, контрольно-оценочные средства, квалификационный экзамен, практико-ориентированное обучение.

Введение

Современная система среднего профессионального образования (СПО) ориентирована на подготовку выпускника, способного эффективно действовать в условиях реального производства, принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС СПО) закрепляют компетентностный подход, при котором результаты освоения профессионального модуля описываются не через простую сумму знаний и умений, а через сформированность профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций. В этой связи актуальной становится проблема поиска оценочных средств, которые позволяли бы диагностировать не только когнитивный компонент (знание теории), но и деятельностный, а также личностный компоненты компетенции.

Традиционные формы контроля (тесты, устные опросы, контрольные работы) в недостаточной мере отражают готовность студента к профессиональной деятельности, поскольку моделируют преимущественно репродуктивные задачи. Кейс-метод (метод конкретных ситуаций) лишен этого недостатка: в его основе лежит анализ реальной профессионально-ориентированной ситуации, содержащей проблему и неполную информацию, что требует от обучающегося самостоятельного поиска решения и аргументации выбора. Цель настоящей статьи — раскрыть методические возможности кейс-метода как инструмента оценки сформированности компетенций в рамках профессионального модуля и предложить практические рекомендации по его применению в контрольно-оценочной деятельности преподавателя колледжа.

Кейс-метод в контексте компетентностного оценивания

Кейс-метод (case-study) представляет собой метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций. В отличие от традиционного обучения, где студент получает готовое знание, работа с кейсом требует от него самостоятельного формулирования цели, сбора и анализа информации, выдвижения гипотез, поиска альтернативных вариантов решения и обоснования оптимального из них. Именно эта деятельностная составляющая делает кейс-метод ценным диагностическим инструментом: наблюдая за процессом решения кейса и оценивая его результат, преподаватель получает информацию о сформированности широкого спектра компетенций — от аналитических и проектировочных до коммуникативных и рефлексивных.

Важно подчеркнуть, что кейс-метод может использоваться на всех этапах контроля в рамках профессионального модуля. Текущий контроль с его помощью позволяет руководить процессом обсуждения кейса и своевременно корректировать учебную деятельность студентов. Промежуточная аттестация фиксирует продвижение обучающегося по пути освоения модуля. Итоговая аттестация (квалификационный экзамен) подводит итог успехам студента в анализе профессиональных ситуаций и овладении видом профессиональной деятельности. При этом принципиально важным является то, что преподаватель должен до начала работы над ситуационной задачей разъяснить студентам не только правила работы, но и систему оценивания кейса, что обеспечивает прозрачность и объективность процедуры.

Разработка кейс-заданий для профессионального модуля: требования и структура

Эффективность кейса как оценочного средства напрямую зависит от качества его разработки. Кейс-задание должно удовлетворять ряду требований: содержать реальную или приближенную к реальной производственную ситуацию, включать проблему, не имеющую единственно верного решения, но допускающую аргументированный выбор, и обладать избыточной или неполной информацией, что стимулирует аналитическую деятельность студента. Кроме того, кейс должен быть соотнесен с конкретными профессиональными компетенциями, заявленными в рабочей программе модуля, и с трудовыми функциями соответствующих профессиональных стандартов.

Структурно кейс-задание для оценочной процедуры целесообразно выстраивать по следующей модели:

1.    Контекст (описание ситуации). Студенту предлагается роль (например, техник-механик, повар, медицинская сестра) и конкретные условия производственной деятельности.

2.    Проблемная задача. Формулируется вопрос или комплекс вопросов, требующих анализа ситуации и принятия решения.

3.    Информационное поле. Прилагаются документы, данные, нормативные акты, схемы, которые необходимо проанализировать.

4.    Задание. Указывается, что именно должен сделать студент: проанализировать проблему, предложить алгоритм действий, составить документ, обосновать выбор оборудования и т.п..

Пример кейс-задания для профессионального модуля по специальности «Садово-парковое и ландшафтное строительство»: «Вы работаете техником в проектной организации, выполняющей благоустройство и озеленение территории городского сквера. Заказчик просит предусмотреть на участке площадью 0,3 га композицию из деревьев и кустарников, устойчивую к городским условиям (загазованность, уплотнение почвы, периодическое переувлажнение). В наличии имеются два варианта посадочного материала:

-         Вариант А: липа мелколистная (саженцы высотой 3–3,5 м, возраст 7 лет) и кизильник блестящий (контейнер 5 л) — общая стоимость 180 000 руб.;

-         Вариант Б: клён остролистный (саженцы высотой 2,5–3 м, возраст 5 лет) и спирея японская (контейнер 3 л) — общая стоимость 120 000 руб.

Известно, что участок расположен в зоне интенсивного движения автотранспорта, почвы слабокислые, уровень грунтовых вод высокий (1,2–1,5 м). Проанализируйте ситуацию, оцените пригодность каждого варианта для данных условий, предложите оптимальное решение с учётом декоративности, устойчивости растений и экономической целесообразности. Обоснуйте выбор ассортимента и составьте эскизный план размещения растений с указанием расстояний между ними».

Критерии и уровни оценивания сформированности компетенций

Оценка кейс-задания не может сводиться к бинарной шкале «верно/неверно», поскольку кейс предполагает вариативность решений. Оценочный инструментарий должен включать критерии, отражающие как процесс, так и результат работы студента. Анализ методических источников позволяет выделить следующие базовые критерии:

-  Полнота анализа проблемы. Насколько студент выявил и проанализировал все существенные аспекты ситуации, заложенные в кейсе.

-  Аргументированность и обоснованность решения. Способность привести профессионально значимые доводы в пользу выбранного варианта, опора на нормативные документы и теоретические положения.

-  Самостоятельность и системность подхода. Степень самостоятельности в анализе кейса и решении, логичность и последовательность изложения.

-  Практическая направленность и реализуемость. Насколько предложенное решение применимо в реальной производственной деятельности, учтены ли ограничения (временные, ресурсные, нормативные).

-  Качество презентации и коммуникативная культура. Умение устно или письменно представить результаты работы, использовать профессиональную терминологию, отвечать на вопросы.

Для перевода качественных критериев в количественные показатели может использоваться уровневая шкала. Ниже приведен пример трехуровневой системы оценивания кейс-задания (таблица 1).

Таблица 1 - Уровни сформированности компетенций при выполнении кейс-задания

Представленная шкала коррелирует с критериями, используемыми при проведении демонстрационного экзамена и квалификационного экзамена по профессиональному модулю, где выполнение кейс-заданий рассматривается как форма проверки сформированности профессиональных компетенций, формирующих вид профессиональной деятельности.

Организация оценочной процедуры с использованием кейс-метода

При включении кейс-заданий в фонд оценочных средств по профессиональному модулю необходимо учитывать ряд организационно-методических условий. Во-первых, кейс должен сопровождаться паспортом задания, в котором указываются проверяемые компетенции (коды ПК и ОК), критерии оценивания, шкала перевода баллов в оценку и рекомендуемое время выполнения. Во-вторых, целесообразно предусматривать как индивидуальное, так и групповое решение кейса. Групповая форма (3–5 человек) позволяет дополнительно диагностировать коммуникативные компетенции и навыки командной работы, однако при итоговой аттестации предпочтительна индивидуальная форма, обеспечивающая персональную ответственность студента за результат.

В-третьих, важным элементом процедуры является защита решения. Студент не просто сдает письменный анализ кейса, но и устно обосновывает выбранный вариант, отвечает на вопросы преподавателя (или эксперта). Именно в ходе защиты становится очевидной глубина понимания проблемы и степень самостоятельности работы, что соответствует требованиям к оценке компетенций как интегративных характеристик личности.

Наконец, кейс-метод может успешно сочетаться с другими оценочными средствами в рамках модуля. Так, на квалификационном экзамене кейс-задание может дополняться практической частью (демонстрацией трудовых действий) или защитой портфолио, что создает объемную картину сформированности компетенций выпускника.

Заключение

Кейс-метод представляет собой инструмент оценки, который органично соединяет обучение и контроль, позволяя диагностировать сформированность компетенций в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельности. В отличие от традиционных форм контроля, кейс-задание выявляет не только наличие знаний, но и способность применять их для решения проблем, аргументировать выбор, работать с информацией и презентовать результат — то есть именно те качества, которые составляют сущность профессиональной компетентности. Разработка и системное применение кейс-заданий в рамках профессионального модуля требуют от преподавателя методической подготовки, однако инвестиция в качественные оценочные средства окупается объективностью диагностики и, как следствие, повышением качества подготовки специалистов среднего звена.

Литература

1.      Бордовская С. Ю. Оценка уровня сформированности ключевых компетенций будущих рабочих с помощью кейс-метода // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. № 13. С. 178–182.

2.      Володин С. М., Калашникова О. А. Успешный опыт внедрения кейс-метода в процесс изучения профессиональных дисциплин // Colloquium-journal. 2020. № 12 (64). С. 18–22.

3.      Методика применения оценочных средств и взаимосвязь с формируемыми компетенциями // Учебно-методическое пособие. М.: РГУТиС, 2020.

4.      Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

5.      Смышляева Л. Г., Яковлева А. Г. Реализация компетентностно-ориентированных образовательных программ: особенности оценки результативности // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009. Вып. 8. С. 23–27.