Т.В. Сотникова, учитель истории и обществознания ВКК
(МАОУ ЦО «Развитие»  г. Новосибирск)

ЭФФЕКТИВНОЕ НАСТАВНИЧЕСТВО В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧИТЕЛЬ»: ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ДУАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается модель эффективного наставничества в педагогической среде на примере тандема учителей истории и обществознания. Авторы анализируют практический опыт горизонтального и вертикального взаимодействия, включающий совместную организацию музейной деятельности, профориентационную работу, реализацию патриотических проектов и участие в профессиональных конкурсах. Доказывается, что результативность наставничества определяется не трансляцией готовых методик, а созданием среды совместного творческого развития, где взаимная поддержка и личный пример становятся основой для профессионального роста обеих сторон.

Ключевые слова: наставничество, педагогический тандем, профессиональное развитие, социализация, патриотическое воспитание, музейная педагогика, профориентация.

В эпоху стремительной цифровизации, когда технологии становятся лишь вспомогательным инструментом, именно институт наставничества возвращает педагогике ее суть. Как подчеркнул Президент Российской Федерации Владимир Путин «живое слово учителя и его уникальная миссия -  научить ребенка самостоятельно мыслить и формировать мировоззрение - не могут быть заменены искусственным интеллектом».

Эта государственная стратегия закреплена на законодательном уровне: распоряжением Правительства РФ от 21 мая 2025 г. № 1264-р утверждена Концепция развития наставничества до 2030 года, которая определяет эту практику как ключевую социально-педагогическую технологию для передачи традиционных духовно-нравственных ценностей, формирования гармоничной личности и обеспечения преемственности поколений в строгом соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации"

В условиях модернизации российского образования проблема профессионального роста молодого педагога приобретает особую значимость. Традиционная модель наставничества, предполагающая одностороннюю передачу опыта от опытного учителя к новичку, сегодня все чаще уступает место интегративным формам взаимодействия. Современный педагогический вызов требует не столько адаптации молодого специалиста к существующим условиям, сколько создания условий для его самореализации и совместного творчества с наставником.

Настоящее исследование основано на практическом опыте реализации наставнической деятельности в тандеме учителей истории и обществознания – Сотниковой Татьяны Вадимовны (Наставник) и Ретунской Валерии Алексеевны (наставляемый). С сентября 2024 года их профессиональное взаимодействие вышло за рамки формального кураторства и трансформировалось в модель равноправного партнерства, где личный пример, совместная проектная деятельность и взаимная поддержка стали ключевыми факторами эффективности.

Цель статьи – обобщить и проанализировать опыт дуального наставничества в преподавании гуманитарных дисциплин, выявить факторы, способствующие росту профессиональной компетентности обоих педагогов, и определить воспитательный потенциал совместной деятельности для учащихся.

Современная педагогическая наука рассматривает наставничество как целенаправленный процесс формирования профессиональных компетенций, сопровождающийся развитием личностных качеств. В контексте реализации национального проекта «Образование» наставничество выступает инструментом кадровой политики, позволяющим не только удерживать молодых специалистов в профессии, но и обеспечивать преемственность педагогических традиций.

Однако, как показывает практика, наиболее продуктивными являются модели наставничества, основанные на принципах субъект-субъектных отношений. В таком случае наставник перестает быть единоличным носителем истины, а становится катализатором развития, готовым учиться новому у своего подопечного. Анализируемый нами случай представляет собой именно такой формат - «горизонтальное» наставничество, переходящее в устойчивый творческий альянс.

Эффективность тандема Сотниковой Т.В. и Ретунской В.А. подтверждается многогранностью направлений их совместной работы, охватывающей урочную, внеурочную, воспитательную и социокультурную сферы.

Одной из ключевых площадок взаимодействия стал школьный музей, который превратился в центр притяжения не только для учеников, но и для городского сообщества. Используя потенциал музейной педагогики, наставник и наставляемый организовали системную работу с юными экскурсоводами из 5–7 классов. Проведена большая работа по преображению музейного пространства (освоение Гранта родительских инициатив при поддержке общества «Знание» 2025 год).

Подготовка экскурсий, встречи гостей и проведение городских мероприятий на базе музея позволили решить сразу несколько задач:
– Развитие ораторских навыков у школьников через их вовлечение в реальную коммуникацию с посетителями;
– Формирование исторического мышления у учащихся через работу с материальными артефактами;
– Повышение авторитета школы как культурного центра района.

Для педагогов данная деятельность стала инструментом мониторинга метапредметных результатов, позволившим увидеть, как теоретические знания истории преломляются в практической деятельности экскурсовода (семинар ГАУ ДПО НИПКиПРО» на базе МАОУ ЦО «Развитие»).

Работая классными руководителями в классах социально-экономической направленности, педагоги выстроили систему профориентационных мероприятий, интегрированных в учебный процесс.

Совместные выезды в профильные вузы («День открытых дверей» в НГУЭУ, договор сетевого взаимодействия 2025, 2026 учебных годов), организация встреч с представителями экономических и управленческих специальностей, а также участие в тематических акциях создали для учеников среду профессиональных проб. Важно отметить, что такая работа строилась на принципе социального партнерства: педагоги выступали не просто организаторами, а соучастниками образовательного процесса, сопровождая учеников в выборе жизненного пути. Это позволило наставляемому педагогу освоить инструменты эффективного взаимодействия с внешними участниками образовательного процесса.

Особого внимания заслуживает организация патриотических мероприятий. Совместно разработанные школьные и городские квесты и акции отличаются высокой степенью вовлеченности учеников. Максимальный охват школьников в данных событиях достигнут благодаря:
– интеграции игровых механик в воспитательный процесс;
– междисциплинарному подходу (история, обществознание, краеведение);
– делегированию части организаторских функций активистам школы.

Этот опыт показывает, что наставничество в воспитательной работе позволяет объединить методический опыт наставника с энергетикой и современным взглядом на досуг молодежи, который привносит наставляемый педагог (выступление на городских семинароах МАОУ ДПО НИСО «Содержательные аспекты реализации курса «История нашего края» в рамках работы ММО учителей истории и обществознания).

Наиболее ярким и запоминающимся событием для учеников, по данным внутреннего мониторинга, стали совместно организованные ярмарки в МАОУ ЦО «Развитие». Данный формат является примером практико-ориентированного обучения, где школьники не только демонстрируют навыки ручного труда и предприимчивости, но и получают реальную финансовую выгоду Предпринимательские ярмарки в МАОУ ЦО «Развитие).

Для педагогов организация ярмарок стала площадкой для отработки навыков управления коллективом, распределения обязанностей и создания ситуаций успеха для каждого ребенка. В данном контексте наставничество переросло в форму взаимовыгодного сотрудничества: педагогически грамотное планирование наставника сочетается с креативными подходами наставляемого к визуализации и маркетингу товаров.

Наставничество -  это не только помощь в учебно-воспитательной работе, но и совместное движение к профессиональному совершенству. Авторы статьи акцентируют внимание на том, что подлинная эффективность наставничества подтверждается личным примером.

Оба педагога активно участвуют в профессиональных конкурсах:
 «Сердце отдаю детям» - конкурс, демонстрирующий высокий уровень реализации дополнительного образования в школе;
«Педагогический дебют» - площадка, где наставляемый педагог проявил себя наравне с опытными коллегами.

Статус лауреатов конкурсов, которого достигли участницы тандема, является мощным мотивационным фактором. Это доказывает, что наставничество не работает по принципу «учитель-ученик», а представляет собой симбиоз двух профессионалов, где каждый подпитывает амбиции другого.

Помимо этого, совместная работа в составе комиссии по составлению олимпиадных заданий (ВСОШ) по истории и обществознанию позволила углубить аналитические навыки и понимание требований к высокому уровню подготовки обучающихся. Участие в методических и исторических семинарах НИСО обеспечивает методологическую основу их преподавательской деятельности, делая учебный процесс актуальным и научно обоснованным.

Важнейшим аспектом работы тандема является совместная подготовка к ЕГЭ. Несмотря на то, что педагоги работают с одним классом по разным темам, их усилия скоординированы. Такой подход позволяет:
– Закрыть «белые пятна» в знаниях учеников, используя разные методические подходы к одной и той же проблеме;
– Формировать актив обучающихся школы, вовлекая сильных учеников в тьюторскую помощь слабым;
– Проводить диагностику знаний по принципу «двойного входа», что повышает объективность оценивания.

Формирование актива школы через совместную учебную деятельность -  это еще один результат синергии педагогов, когда усилия по подготовке к ЕГЭ объединяются с воспитательными задачами по формированию лидерской позиции у старшеклассников.

Анализ опыта наставнической деятельности Сотниковой Т.В. и Ретунской В.А. позволяет сделать следующие выводы:

1.               Трансформация модели наставничества. Эффективное наставничество в современной школе не может строиться по иерархическому принципу. Модель равноправного партнерства, основанная на взаимном обучении, демонстрирует более высокие результаты как в профессиональном развитии педагогов, так и в образовательных достижениях учеников.

2.               Многофункциональность взаимодействия. Результативность тандема достигается за счет охвата всех сфер школьной жизни: от урока до внеурочной деятельности, от школьного музея до городских мероприятий. Это позволяет реализовать системно-деятельностный подход в полной мере.

3.               Воспитательный эффект личного примера. Совместное участие в конкурсах профессионального мастерства и научно-методических семинарах служит для учеников мощным примером саморазвития и демонстрацией того, что учитель — это вечный ученик.

4.               Социализация и профориентация. Совместная работа с классами социально-экономической направленности, выезды в вузы и организация ярмарок способствуют ранней социализации школьников и формированию у них финансовой грамотности и предпринимательских навыков.

Таким образом, опыт данного педагогического тандема доказывает, что эффективное наставничество - это не механическая передача умений, а сложный социально-педагогический процесс сотворчества. Подтверждением успешности данного тандема может являться то, что оба – и наставник и педагог, были отмечены администрацией Дзержинского района в 2026 году и размещены на Доске Почета района.

Список литературы:

1.               Концепция развития наставничества в Российской Федерации;

2.               Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 48);

3.               Приказ Министерства образования Новосибирской области № 564 от 25.03.2022г.;

4.               Распоряжение Министерства просвещения № 145 от 25.12.2019г.;

5.               Распоряжение Правительства РФ № 1264 от 21.05.2025г.