В российском образовании появилась любопытная идея: вернуть в школы учителей, которые однажды уже приняли решение оттуда уволиться.
Причём вернуть не просто красивыми словами о призвании, любви к детям и благородной педагогической миссии, а вполне материальными стимулами.
Бывшим педагогам предлагают помочь восстановить профессиональные навыки, найти работу и получить дополнительные выплаты за возвращение к преподаванию.
Звучит заманчиво. Особенно на фоне привычных разговоров о том, что настоящий учитель должен работать прежде всего по призванию.
Оказывается, призвание становится значительно привлекательнее, когда к нему прилагается денежная поддержка.
Правда, есть одна деталь. Тысячи педагогов никуда не уходили. Они продолжали работать в школах, несмотря на высокую нагрузку, бесконечные отчёты и сложности профессии.
И теперь у них может возникнуть вполне закономерный вопрос: а нам за верность профессии что-нибудь полагается?
Вернуться в школу предлагают с финансовой поддержкой
Суть инициативы заключается в том, чтобы привлечь к преподаванию специалистов, которые уже имеют педагогическое образование и опыт работы, но по разным причинам сменили сферу деятельности.
Предполагается, что таким людям будет проще вернуться в школу, чем начинать подготовку совершенно новых кадров с нуля.
Бывшим учителям предлагают предоставить возможность бесплатно пройти курсы повышения квалификации, познакомиться с изменениями в образовательных программах и современных методиках преподавания.
Также обсуждается помощь с поиском подходящих вакансий и сопровождение наставников в течение первого учебного года.
Но наиболее заметная часть предложения касается финансовой поддержки.
Возвращающимся педагогам хотят назначать специальные выплаты. Причём предполагается перечислять их поэтапно, после определённого периода работы в школе.
Такая схема должна не только привлечь специалистов, но и мотивировать их остаться в профессии.
Пока это лишь предложение. Конкретные размеры выплат, условия участия и порядок реализации программы не утверждены.
Однако сама идея уже поднимает немало вопросов о том, как сегодня устроена система привлечения и удержания педагогических кадров.
А что делать тем, кто никуда не уходил?
Представим обычную ситуацию.
Два педагога когда-то работали в одной школе. Один несколько лет назад уволился, сменил профессию и устроился в другую организацию. Второй остался преподавать.
Все эти годы он проводил уроки, проверял тетради, готовил учеников к экзаменам, общался с родителями и выполнял дополнительные поручения.
Он пережил изменения образовательных стандартов, переход на электронные журналы, внедрение новых платформ и очередные преобразования школьной системы.
А теперь первый педагог может получить дополнительную финансовую поддержку за возвращение.
Второй же продолжит работать на прежних условиях, если для действующих сотрудников не предусмотрят аналогичных мер.
И здесь возникает довольно деликатная ситуация.
Не получится ли так, что уходить из школы станет финансово выгоднее, чем оставаться в ней?
Разумеется, возвращение опытных специалистов может быть полезным для образовательной системы. Но справедливость по отношению к действующим учителям тоже имеет значение.
Если дополнительные выплаты будут предназначены исключительно для вернувшихся работников, администрации придётся объяснять коллективам, почему один педагог получает особую поддержку, а другой, выполняющий такую же работу, — нет.
И дело здесь даже не в зависти.
Дело в том, что профессиональная лояльность, многолетний опыт и готовность продолжать работать в сложных условиях тоже заслуживают признания.
Почему учителя вообще уходят из школы?
Пожалуй, это главный вопрос, который стоит задать прежде, чем разрабатывать масштабные программы возвращения.
Ведь педагог редко принимает решение об увольнении совершенно случайно.
Конечно, причины бывают разными. Кто-то переезжает, кто-то меняет жизненные планы, кто-то получает предложение о более интересной работе.
Но есть и те, кто уходит именно потому, что больше не хочет работать в существующих школьных условиях.
И здесь начинаются проблемы, которые невозможно решить одним сертификатом о повышении квалификации.
Высокая нагрузка, эмоциональное напряжение, большое количество дополнительных обязанностей, непростое взаимодействие с родителями и недостаточная оплата труда могут постепенно подталкивать педагога к мысли о смене профессии.
Причём нередко речь идёт о людях, которые искренне любят преподавать.
Им нравится работать с детьми, объяснять сложные темы, видеть успехи учеников и наблюдать, как вчерашний первоклассник становится самостоятельным человеком.
Но любить свою работу и быть готовым посвящать ей практически всё свободное время — далеко не одно и то же.
Учитель уходит не от детей, а от условий работы?
В педагогической среде можно услышать мысль, что многие учителя увольняются вовсе не потому, что разочаровались в детях.
Их утомляет всё то, что постепенно накапливается вокруг непосредственного преподавания.
Учитель приходит в школу, чтобы учить. Но значительная часть его рабочего времени может уходить на подготовку документации, организационные вопросы, переписку, мероприятия и выполнение различных административных поручений.
После уроков работа не всегда заканчивается.
Нужно проверить тетради, подготовить материалы, ответить родителям, заполнить журнал и разобраться с очередным срочным заданием.
А вечером может прийти сообщение: «Уважаемые коллеги, необходимо до завтра подготовить небольшую информацию».
Слово «небольшую» в педагогической среде давно заслуживает отдельного исследования.
Иногда за ним скрывается несколько часов работы, которые никто не планировал.
И когда такая ситуация повторяется регулярно, даже самый увлечённый педагог может начать задумываться о профессии, в которой рабочий день действительно заканчивается.
Деньги помогут, но надолго ли?
Финансовая поддержка способна сделать возвращение в школу привлекательнее.
Особенно если человек давно рассматривал такую возможность, но сомневался из-за уровня дохода.
Однако возникает вопрос: что произойдёт после окончания периода специальных выплат?
Представим, что бывший учитель вернулся в школу, получил поддержку, прошёл обучение и приступил к работе.
Первые месяцы всё складывается неплохо. Коллектив знакомый, дети интересные, преподавать по-прежнему нравится.
Но постепенно возвращаются привычные трудности.
Большая нагрузка, необходимость постоянно готовиться к урокам, дополнительные поручения, сложные ситуации с родителями и административные требования.
Если именно эти обстоятельства когда-то стали причиной увольнения, то что помешает человеку снова принять такое же решение?
Можно заплатить учителю за возвращение. Но значительно сложнее создать условия, при которых он действительно захочет остаться.
Поэтому денежные стимулы могут оказаться полезной частью кадровой политики, но вряд ли способны полностью заменить системные изменения.
А как встретят возвращенцев школьные коллективы?
Есть и ещё одна сторона инициативы, о которой стоит задуматься.
Возвращение бывшего педагога — это не только вопрос вакансии и выплаты.
Это ещё и вопрос отношений внутри коллектива.
Представим школу, где учителя годами работают с высокой нагрузкой, заменяют отсутствующих коллег и пытаются справляться с кадровыми трудностями.
И вот приходит новый сотрудник, который раньше уже работал педагогом, а теперь решил вернуться.
Само по себе это замечательно. Школа получает специалиста, который знаком с профессией и может быстрее включиться в образовательный процесс.
Но если вернувшемуся учителю предложат особые финансовые условия, а действующим педагогам ничего подобного не предусмотрят, это может вызвать напряжение.
Причём виноват в такой ситуации будет не возвращающийся специалист.
Он просто воспользовался предложенной возможностью.
Вопросы возникнут к самой системе стимулирования, которая должна учитывать интересы не только новых и возвращающихся сотрудников, но и тех, кто уже работает.
Бесплатное обучение — действительно важная часть программы
При всей спорности отдельных положений идея профессиональной поддержки возвращающихся педагогов заслуживает внимания.
Школьная система постоянно меняется.
Появляются новые образовательные платформы, обновляются программы, меняются требования к организации занятий и оцениванию результатов.
Человеку, который несколько лет не преподавал, действительно может понадобиться время, чтобы восстановить профессиональные навыки и адаптироваться к современной школьной жизни.
Поэтому бесплатные курсы повышения квалификации и помощь наставника могут оказаться не формальностью, а реальной поддержкой.
Особенно если обучение будет ориентировано на практические задачи, а не сведётся к просмотру презентаций и прохождению тестов.
Впрочем, здесь возникает ещё один вопрос.
Почему подобные возможности не всегда доступны в удобном формате действующим учителям, которые тоже нуждаются в профессиональном развитии?
Ведь повышать квалификацию необходимо не только после возвращения в профессию.
Можно ли вернуть учителя, который уже привык к другой жизни?
Есть и психологический аспект.
Человек, ушедший из школы, может за несколько лет привыкнуть к совершенно другому рабочему ритму.
Например, к тому, что после окончания рабочего дня ему не нужно проверять тетради, готовить материалы на завтра или отвечать на сообщения родителей.
К тому, что выходные действительно предназначены для отдыха.
К тому, что профессиональные обязанности более чётко отделены от личного времени.
Конечно, далеко не каждая работа вне школы спокойнее или легче педагогической.
Но если бывший учитель нашёл сферу, где его устраивают доход, график и условия труда, убедить его вернуться будет непросто.
И здесь одной выплаты может оказаться недостаточно.
Потому что человек сравнивает не только суммы в расчётном листке.
Он сравнивает качество жизни.
Может быть, сначала стоит удержать тех, кто ещё работает?
Именно этот вопрос выглядит особенно важным на фоне обсуждения программы возвращения.
Если образовательная система испытывает потребность в опытных специалистах, логично не только привлекать бывших педагогов, но и заботиться о сохранении действующих кадров.
Ведь каждый учитель, который сегодня задумывается об увольнении, завтра может стать потенциальным участником программы возвращения.
Получается своеобразный кадровый круговорот.
Сначала специалист работает в школе. Затем сталкивается с трудностями и увольняется. Через некоторое время ему предлагают специальные условия, чтобы он снова вернулся.
И всё это время школа продолжает искать сотрудников.
Возможно, было бы разумнее часть усилий направить на предотвращение увольнений.
На понятную систему оплаты труда, снижение избыточной нагрузки, поддержку молодых специалистов и уважение к профессиональному времени педагогов.
Ведь удержать опытного учителя зачастую не менее важно, чем вернуть того, кто уже ушёл.
Профессия по призванию не должна означать работу на износ
В разговорах об учителях часто звучит слово «призвание».
И действительно, педагогическая профессия требует особого отношения к людям, терпения и ответственности.
Но иногда этим словом слишком удобно объясняют необходимость мириться с неудобствами.
Настоящий учитель должен любить детей.
Настоящий учитель должен быть готов помочь.
Настоящий учитель должен постоянно развиваться.
Всё это справедливо, пока не превращается в требование бесконечно жертвовать личным временем и интересами.
Любовь к профессии не отменяет необходимости достойной оплаты труда, разумной нагрузки и нормальных условий работы.
И если государство рассматривает дополнительные денежные стимулы для возвращения педагогов, это ещё раз показывает, насколько важную роль играют материальные условия.
Призвание прекрасно. Но коммунальные платежи, продукты и семейные расходы почему-то не принимают его в качестве оплаты.
Что в итоге: возвращать учителей или менять школьную систему?
Программа «Возвращение в школу» пока существует на уровне предложения. Её окончательные условия и перспективы реализации остаются открытыми.
Сама идея привлечения опытных педагогов может оказаться полезной, особенно для школ, испытывающих кадровые трудности.
Но важно, чтобы меры поддержки не создавали ощущения несправедливости у действующих сотрудников.
И ещё важнее — чтобы возвращение специалистов сопровождалось улучшением условий работы.
Потому что финансовая помощь способна убедить человека снова попробовать себя в преподавании.
Но желание остаться формируется каждый день — на уроках, в отношениях с администрацией, в общении с родителями и в ощущении, что твой труд действительно ценят.
И, пожалуй, главный вопрос не в том, сколько нужно заплатить учителю, чтобы он вернулся в школу.
Главный вопрос — почему ему вообще пришлось из неё уходить?
Возможно, прежде чем создавать масштабные программы возвращения, стоит внимательнее прислушаться к тем, кто продолжает работать в классах прямо сейчас.
Потому что однажды они тоже могут решить, что любви к детям недостаточно, чтобы оставаться в профессии любой ценой.
