Работа с карикатурными изображениями на уроке истории

Автор: Бойцова О.С., преподаватель истории

ГАПОУ Ленинградской области «Тихвинский промышленно-технологический техникум им. Е. И. Лебедева»

Ключевые слова:  использования карикатурного изображения  на уроке, алгоритм работы.

Проблема использования карикатурного изображения  на уроке актуальна в связи  её слабой теоретической и практической разработанностью, а так же привлечением карикатур для выявления метапредметных умений обучающихся в старших классах при проведении ВПР.

ВПР 2021 года по диагностике достижения метапредметных результатов, показал, что у наших студентов, обучающихся по  основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования подготовки квалифицированных рабочих и служащих подготовки специалистов среднего звена,  очень слабый уровень сформированности универсальных учебных действий, а у рабочих почти отсутствует. Проанализировав 117 работ по метапредметности, мы пришли к выводу, что одной из причин пониженного результата является наличие в работе заданий, требующих умений находить, извлекать и осмысливать информацию, полученную из письменных  и наглядных источников,  систематизировать, анализировать полученные данные.

У студентов отсутствуют навыки смыслового чтения. На уроках истории ребята занимались поиском информации в отрывках исторических текстов и фотодокументах, но у них не сформированы навыки критического анализа читательской грамотности.

Так же не сформированы навыки работы с наглядными источниками и умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Из чего был сделан вывод о необходимости  обучению работе с изобразительными историческими источниками, чтобы студенты могли понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию. Задания ВПР  содержали карикатуры, отсутствующие в учебнике  истории для СПО. Так мы пришли к работе с карикатурами.

В словаре В. Даля дано следующее определение. Карикатура – это рисунок, изображающий кого − либо в намеренно преувеличенном, смешном, искаженном виде.

Она доступна, художественно выразительна, для нее характерна остро выраженная идея. Именно поэтому карикатура легко воспринимается.

Карикатуры, в отличии от фото, репродукций картин и видеоматериала, позволяют учащимся проникнуть вглубь проблемы, разобраться в ее причинах и следствиях, подробнее рассмотреть участников исторических событий и проанализировать отношение современников к ним. Главное – найти правильный способ, чтобы не ввести учащихся в заблуждение и в полном объеме разобрать материал. Теоретическая и практическая база работы с карикатурами на уроке изучены не достаточно глубоко. Из этого вытекает новая проблема − отсутствие разнообразных алгоритмов работы с карикатурными изображениями.

Отдельных работ, посвященных описанию и классификации карикатур, практически нет.

Важно, чтобы использование карикатур в курсе истории, не сводилось лишь к исследованию в каком − либо одном ракурсе, например:

· иллюстрирование материалов по истории культуры и быта;

· демонстрация карикатур во время рассказа учителя;

· познавательные задания, направленные на объяснение смысла карикатуры и подписи к ней;

· извлечение новых сведений о культуре исторической эпохи и пр.

Несмотря на то, что тема достаточно актуальна в современной практике, методологическая и практическая база требуют значительной доработки.

Возможности карикатур в качестве источников исторической информации и средств развития критического мышления многократно увеличиваются в тех случаях, когда студенты могут исследовать оригинальное изображение не в одном, а в нескольких ракурсах.

Без специального обучения умению анализировать карикатуру как исторический источник, студенты невнимательны к деталям, не стараются объяснить смысл авторских аллегорий и гипербол, не могут обосновать свои выводы, не обращают внимания на психологические характеристики персонажей и поверхностно определяют идеи карикатуры. В связи с этим можно сделать вывод, что при восприятии изображений на карикатурах у учеников складываются лишь определенные обобщающие ассоциации, хотя за внешним сюжетом рисунка кроется более глубокий общественно − политический смысл.

Понять скрытый смысл карикатур школьникам помогут навыки владения определенными алгоритмами, прежде всего, – алгоритмом анализа разного вида исторических источников.

Так, изучив различные методы  анализа карикатур, мы пришли к выводу:

 -метод Кузьмина А.В. -  представляет собой изображение и ряд вопросов к нему;

 -метод Кушева Р.  похож на  анализ письменного исторического источника.

Пример:

Выясните точку зрения автора карикатуры. Какую идею она внушает?

Совпадает ли точка зрения автора карикатуры с официальным мнением?

Карикатура не датирована. По каким косвенным признакам вы можете

установить приблизительное время ее создания?

А.В. Дроздецкая, описывая свой метод  выделяет несколько этапов:

1 этап. Описание карикатуры и распознавание персонажей.

2 этап. Определение исторической тематики карикатуры.

3 этап. Определение авторского мнения, идей.

4 этап. Психологические характеристики персонажей.

5 этап. Идентификация времени и, места (страны) создания карикатуры.

Таким образом, представленные варианты анализа карикатур включают в себя вопросы о содержании, целях и смыслах карикатурного изображения, авторских убеждениях, предполагаемой аудитории зрителей и собственном отношении к идее карикатуры.

Проанализировав карикатуру при помощи разных авторских методик, можно сказать, что все они способствуют реализации следующих результатов основной образовательной программы основного общего образования:

Личностные:  формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Предметные: овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах на основе анализа карикатурных изображений; развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней, так как при работе с карикатурами необходимы дополнительные знания по теме.

Изучая труды практикующих педагогов, мы пришли к выводу, что карикатура  может служить материалом обобщающей работы в конце урока при разборе изложенного материала. Либо при заключительном обсуждении той или иной проблемы, когда происходит формирование оценок, темы карикатуры очень хорошо подходят.  Карикатуру Андрея Пашкевича «Детские шалости»(Приложение 2) анализировали студенты II курса СПО по подготовке квалифицированных рабочих и служащих, им были даны откорректированные вопросы по методике Р. Кушевой.   И  П. Штомпки.

 Эти вопросы оказались более систематизированы, у ребят совсем немного было вопросов относительно работы. Второкурсникам не давалось название картины, но обращалось внимание на то, что подтолкнуло автора написать серию картин.

Вопросы:

·         Когда создано это произведение?

·         Каким событиям истории посвящена картина?

·         По каким признакам вы пришли к такому выводу?

·         В каком году происходили изображенные события?

·         На какого политического лидера похож ребенок? Предположите, почему художник изобразил его младенцем?

·         Чем ребенок занимается? Где он изображен?

·         Предположите, что могут означать кубики за спиной ребенка

·         Какими средствами автор изобразил тревожность и неуверенность за будущее страны?

·         Почему автор вложил оружие в руки герою картины? Что оно может символизировать?

·         На первом плане обрыв. По замыслу автора, к чему все действия ребенка могут привести?

·         Как вы думаете, что хотел сказать автор потомкам, обращаясь к событиям истории начала 90-х годов?

·         Можно ли к данной картине относиться как к правдивому источнику истории? Почему вы так думаете?

·         В чем ценность картины для изучения истории?

·         Прав ли оказался автор?

·         Подумайте, под каким название могла бы появиться картина на выставке?

Работа с картиной подводит ребят к итоговой работе по Истории России в конце XX- начале XXI века которая заверщается написанием эссе: «Сильные и слабые стороны правления Б. Н. Ельцина»

Так как карикатуры оказывают сильное влияние на мнения, они требуют от обучающихся приятия или неприятия, а, следовательно, формирования собственного мнения и его аргументации. И этот аспект мы постарались учесть при составлении  при составлении комплекса вопросов к карикатуре.  Считаю, что вопросы на аргументацию своего мнения по  изображению следует включать последними в качестве завершения работы.  В данной группе  были показаны и таблица с элементами карикатурного изображения. С работой не справился лишь 1 студент, в силу его личных особенностей. Работ с пропусками   вместо ответа на вопрос нет. Неплохо сочетать раскрытие карикатуры с цитированием высказываний этого лица. Необходимо раскрыть и политический смысл карикатуры. Карикатура может быть использована в любой момент урока; по ней целесообразно давать задания учащимся и для самостоятельной работы.

 Алгоритм работы по созданию карикатуры

1. Вспомнить, какое событие в истории вам показалось самым интересным. Чем оно вас привлекло?

2. Придумать тему( политическое событие или явление), определить персонажей карикатуры

3. Наделить героев карикатуры, используя исторические знания, эмоциями

4. Выразить своё отношение к выбранной проблеме в подписи к карикатуре

 5. Нарисовать

  6. Написать историческую справку, где требовалось прописать исторический контекст события, которому посвящена карикатура, информационный повод – конкретное историческое событие, его участники, описание идеи, исходя из которой создано произведение.

Собственная карикатура оказала воздействие на эмоции учащихся.  Изображения вызывали много споров и вопросов. Работу выполняло 24 человека. Только 10% студентов смогли  написать историческую справку, хотя карикатура была сделана  у всех. Практическая значимость такой работы состоит в том, чтобы научить второкурсников определять основной смысл того или иного исторического события. Кроме того, работа с карикатурой расширить кругозор, поскольку карикатура – это одно из свидетельств эпохи, выражающее субъективное отношение ее автора к происходившим событиям.

Карикатура должна отвечать следующим требованиям:

-объективно и правильно вскрывать суть общественных явлений, давать им правильную оценку;

-быть доступной для студентов;

-быть наглядной, легко запоминаемой и прочно запечатлеваемой.

Таким образом, карикатура приобщает ученика к работе с документальным источником, вводит его в творческую лабораторию историка. Отраженные в карикатуре объекты и отношение к ним людей той или иной эпохи  можно использовать продуктивным образом в решении задач образования, применяя различные методы исследования педагогов практиков.

Список литературы

1.       Барлова Ю.В. Использование политической карикатуры как источника на занятиях со студентами исторического факультета” Ярославль,2005г. с.318.

2.       Голиков А. Г. Проблемы источниковедческого изучения политической карикатуры (вторая половина XIX – начало XX в.) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 8 История. 2011 № 4 С. 51–71.

3.       Голиков А.Г. Рыбачёнок И.С. “Смех-дело серьёзное.Россия и мир на рубеже xix-xx веков в политической карикатуре”. Москва, 2010.

4.       Рыбаков С.Д. “Способы организации работы с иллюстративным материалом на уроках истории” Рыбаков С.Д. Иванова В.В. “Политическая карикатура и плакат на уроке истории в 9 классе” “Преподавание истории в школе” 2007г. № 8

5.       Штомпка П. Визуальная социология. Фотография как метод исследования: учебн. для студентов вузов. М. : Логос, 2007