В конце учебной четверти в российских школах вновь становится актуальным вопрос исправления оценок. Ученик просит дополнительное задание, родители обращаются к учителю с просьбой разрешить пересдачу, а классный руководитель пытается объяснить, почему средний балл в электронном журнале ещё не гарантирует желаемую итоговую отметку. При этом российское законодательство не устанавливает безусловного права школьника пересдать любую контрольную работу исключительно ради повышения четвертной оценки. Правила текущего оценивания определяются образовательной организацией, а возможность исправления отметки зависит от установленных процедур. Но за формальным правовым вопросом скрывается более сложная педагогическая проблема: должна ли оценка фиксировать уже достигнутый результат или школа обязана создавать дополнительные возможности для его улучшения?
Когда до желаемой оценки остаются сотые доли балла
Последняя неделя учебной четверти. В электронном журнале появляются итоговые отметки, школьники внимательно изучают средние баллы, родители начинают чаще интересоваться результатами обучения.
У одного ученика средний показатель составляет 4,47. У другого — 3,48. Третий обнаруживает, что контрольная работа, написанная несколько недель назад, существенно повлияла на четвертной результат.
И начинается хорошо знакомый многим педагогам разговор.
«Можно я перепишу контрольную?»
«А если я сделаю дополнительное задание?»
«Мне совсем немного не хватает до пятёрки».
«А почему нельзя исправить тройку, если я уже выучил тему?»
Иногда к обсуждению подключаются родители.
Они напоминают, что ребёнок старался, выполнял домашние задания, посещал занятия и в последние недели заметно улучшил результаты.
Учитель, в свою очередь, объясняет, что оценивание проводится по установленным правилам, а контрольная работа уже проверена и учтена.
В результате возникает ситуация, в которой каждая сторона по-своему понимает справедливость.
Для ученика справедливо получить возможность продемонстрировать знания ещё раз.
Для родителей справедливо учитывать старание ребёнка и его стремление улучшить результат.
Для педагога справедливо применять единые критерии ко всем школьникам и не менять порядок оценивания в зависимости от индивидуальных просьб.
Для администрации важно обеспечить соблюдение локальных нормативных актов и предупредить конфликты.
Но существует ли у школьника законное право потребовать пересдачу контрольной работы ради повышения четвертной отметки?
Универсального права на пересдачу любой текущей контрольной работы по желанию ученика федеральное законодательство не предусматривает.
Однако это не означает, что образовательная организация может устанавливать и применять правила оценивания совершенно произвольно.
Что говорит Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Основные положения, регулирующие организацию оценивания в школе, содержатся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно статье 28 этого закона, образовательная организация обладает компетенцией устанавливать формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Это означает, что конкретные процедуры оценивания определяются не исключительно личным решением учителя, а действующими в школе правилами.
Такие правила обычно закрепляются в локальных нормативных актах образовательной организации.
В них могут определяться виды проверочных работ, порядок выставления отметок, критерии оценивания, способы определения результатов за учебный период и условия проведения повторных проверочных мероприятий.
При этом важно учитывать, что федеральное законодательство не устанавливает единую для всех российских школ систему расчёта четвертных отметок.
Поэтому в разных образовательных организациях могут применяться различные модели оценивания.
В одной школе итоговая отметка определяется с учётом среднего арифметического текущих результатов.
В другой используется средневзвешенная система, при которой отдельные виды работ имеют различную значимость.
В третьей предусмотрено комплексное оценивание с учётом установленных критериев и результатов определённых видов деятельности.
Само по себе различие подходов не означает нарушения законодательства.
Однако применяемая система должна соответствовать локальным нормативным актам образовательной организации и не противоречить обязательным требованиям.
Учитель не обязан автоматически разрешать пересдачу каждой контрольной, но и не вправе игнорировать действующие в школе правила оценивания.
Почему желание исправить оценку не означает права на пересдачу
Среди школьников и родителей достаточно распространено представление, что любую неудовлетворительную или просто не устраивающую отметку можно исправить по требованию.
Иногда считается, что учитель обязан предоставить дополнительную попытку, если ученик выучил материал и готов продемонстрировать более высокий результат.
Однако необходимо различать педагогическую целесообразность повторной проверки знаний и наличие юридической обязанности её проводить.
Если школьный локальный акт предусматривает возможность пересдачи определённых видов работ, соответствующая процедура должна применяться в установленном порядке.
Если же обязательная пересдача текущих контрольных работ не предусмотрена, одного желания ученика повысить отметку недостаточно для возникновения такой обязанности у педагога.
При этом образовательная организация может предусматривать дополнительные возможности для демонстрации образовательных результатов.
Например, повторное выполнение отдельных заданий, дополнительные проверочные мероприятия или другие формы оценивания.
Однако условия их проведения должны быть понятны участникам образовательных отношений.
Особенно важно избегать ситуации, когда одному ученику пересдачу разрешают, а другому при аналогичных обстоятельствах отказывают без объяснения причин.
Подобная непоследовательность способна вызывать обоснованные вопросы о равенстве условий оценивания.
Поэтому возможность исправления текущих отметок целесообразно регулировать заранее, а не определять исключительно в последние дни четверти.
Средневзвешенный балл: почему одна контрольная может изменить итоговую отметку
Отдельного внимания заслуживает использование средневзвешенной системы оценивания.
При таком подходе различные виды учебных работ могут иметь неодинаковое значение при расчёте итогового результата.
Например, контрольная работа может обладать большим весом, чем устный ответ или выполнение домашнего задания.
С педагогической точки зрения подобная модель может быть обоснована стремлением учитывать значимость разных способов проверки знаний.
Контрольная работа обычно направлена на оценку освоения определённого объёма учебного материала, тогда как отдельный устный ответ может отражать более узкий результат.
Однако применение весовых коэффициентов создаёт дополнительные вопросы.
Представим ученика, который получил несколько четвёрок за текущую работу, но допустил серьёзные ошибки в контрольной.
Если контрольная имеет повышенный вес, её результат может существенно повлиять на итоговый показатель.
В результате несколько последующих положительных отметок не всегда позволяют быстро изменить ситуацию.
Ученик может воспринимать это как несправедливость.
Он видит, что старается, выполняет задания и получает хорошие текущие оценки, но четвертной результат меняется незначительно.
Однако сама по себе такая ситуация ещё не свидетельствует о неправильности расчёта.
Принципиальное значение имеет то, была ли система весовых коэффициентов установлена заранее, известна ли она участникам образовательного процесса и применяется ли последовательно.
Если контрольная работа обладает повышенной значимостью, школьники должны понимать это до её проведения, а не узнавать после появления итоговой отметки.
Прозрачность оценивания означает не только возможность увидеть результат в электронном журнале, но и понимание того, каким образом этот результат был получен.
Электронный журнал показывает средний балл. Но гарантирует ли он четвертную оценку?
Цифровизация школьного образования сделала информацию об успеваемости значительно доступнее.
Сегодня многие родители и ученики могут практически ежедневно отслеживать текущие отметки, средние показатели и динамику результатов.
Однако эта доступность породила новую проблему.
Числовое значение среднего балла иногда воспринимается как автоматическая гарантия определённой четвертной оценки.
Например, если электронный журнал показывает показатель, близкий к 4,5, ученик может быть уверен, что должен получить пятёрку.
Но порядок определения итоговой отметки зависит от действующих в школе правил.
Не во всех образовательных организациях четвертная оценка выставляется путём простого математического округления отображаемого среднего балла.
В некоторых случаях учитываются результаты обязательных проверочных работ, весовые коэффициенты и другие предусмотренные локальными актами критерии.
Поэтому цифра в электронном журнале не всегда полностью отражает порядок принятия решения об итоговом результате.
Особенно важно, чтобы школа заранее разъясняла этот порядок.
Иначе возникает ситуация, когда ученик ориентируется на одну модель расчёта, а педагог использует другую.
В результате конфликт возникает не столько из-за самой оценки, сколько из-за несовпадения ожиданий.
Решением может стать понятное информирование школьников и родителей о правилах текущего контроля и определения результатов за учебный период.
Причём подобные разъяснения особенно полезны в начале учебного года, а не за несколько дней до выставления четвертных отметок.
Почему нельзя путать пересдачу контрольной с ликвидацией академической задолженности
Одна из наиболее распространённых ошибок заключается в смешении двух различных правовых ситуаций.
Первая связана с желанием ученика повысить текущую отметку за контрольную или улучшить четвертной результат.
Вторая — с необходимостью ликвидировать академическую задолженность.
Эти ситуации регулируются по-разному.
Статья 58 Федерального закона № 273-ФЗ предусматривает специальные положения, связанные с промежуточной аттестацией и академической задолженностью.
В частности, академическая задолженность может возникать при неудовлетворительных результатах промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам либо при непрохождении промежуточной аттестации без уважительных причин.
Закон предусматривает возможность повторного прохождения промежуточной аттестации для ликвидации академической задолженности в установленных условиях.
Однако эти положения нельзя автоматически распространять на любую текущую контрольную работу.
Не каждая двойка в электронном журнале является академической задолженностью в юридическом смысле.
И не каждая четвертная отметка сама по себе представляет собой результат промежуточной аттестации, поскольку соответствующий порядок определяется образовательной организацией.
Поэтому прежде чем ссылаться на право повторной аттестации, необходимо установить, о какой именно форме контроля идёт речь.
Право ликвидировать академическую задолженность не тождественно праву переписать любую контрольную работу ради повышения оценки.
Может ли учитель отказать в пересдаче?
Ответ на этот вопрос зависит от обстоятельств и действующих школьных правил.
Если локальные нормативные акты не предусматривают обязательной пересдачи соответствующей текущей работы, у учителя может не возникать обязанности предоставлять дополнительную попытку исключительно по просьбе ученика.
Однако если школа установила определённую процедуру исправления отметок, педагог должен учитывать её требования.
Например, локальный акт может предусматривать возможность повторной проверки знаний в определённых случаях или устанавливать условия выполнения дополнительных заданий.
В таком случае отказ должен оцениваться с учётом содержания соответствующих положений.
Важно и то, что педагогическое решение должно быть обоснованным.
Учитель вправе объяснить школьнику, почему повторная работа не проводится, какие критерии использовались при оценивании и какие возможности дальнейшего улучшения результатов существуют.
При этом отказ в пересдаче не должен превращаться в отказ от помощи ученику.
Даже если конкретную контрольную нельзя переписать, педагогическая задача по устранению пробелов в знаниях сохраняется.
Учителю важно помочь ребёнку понять ошибки, освоить материал и подготовиться к последующим проверочным мероприятиям.
Именно здесь проявляется принципиальное различие между исправлением отметки и улучшением образовательного результата.
Исправить двойку или действительно разобраться в теме?
В конце четверти стремление школьников повысить оценки вполне объяснимо.
Итоговые результаты имеют значение для самих детей, родителей и образовательной организации.
Однако чрезмерная концентрация на числовой отметке может смещать внимание с содержания обучения.
Иногда ученик просит пересдачу не потому, что хочет глубже разобраться в материале, а исключительно ради изменения итогового балла.
В такой ситуации дополнительная работа может восприниматься как способ получить более выгодный результат, а не как возможность устранить реальные затруднения.
Но возможна и противоположная ситуация.
Ребёнок действительно освоил тему после неудачной контрольной, понял допущенные ошибки и готов продемонстрировать новые знания.
Возникает педагогический вопрос: должна ли школа учитывать такое продвижение?
С точки зрения образовательной логики важно не только зафиксировать первоначальную неудачу, но и создать условия для дальнейшего развития.
Однако конкретные формы такого учёта должны соответствовать установленной системе оценивания.
Иначе возникает риск произвольного изменения результатов и нарушения единых требований к ученикам.
Поэтому образовательной организации полезно заранее определить, каким образом учитывается положительная динамика учебных достижений.
Это может включать дополнительные формы текущего контроля, последующие проверочные работы и другие предусмотренные процедуры.
Главное, чтобы ученик понимал: исправление ошибки является частью обучения, даже если первоначальная отметка не изменяется автоматически.
Почему учитель не обязан превращать последнюю неделю четверти в марафон пересдач
Отдельного внимания заслуживает организационная нагрузка на педагогов.
В последние дни учебной четверти учителя завершают проверку работ, выставляют итоговые отметки, анализируют результаты и готовят необходимые документы.
Если в этот период большое количество школьников одновременно обращается с просьбами о пересдаче, возникает дополнительная нагрузка.
Каждая повторная работа требует подготовки задания, организации выполнения, проверки результата и внесения соответствующих сведений.
При этом педагог должен обеспечить сопоставимость условий оценивания и соблюдение установленных процедур.
Если пересдачи проводятся исключительно по индивидуальным просьбам, учитель может оказаться в ситуации постоянного согласования исключений.
Одному ученику необходимо повысить тройку до четвёрки, другому — четвёрку до пятёрки, третьему — исправить результат контрольной, написанной несколько недель назад.
Каждая просьба кажется понятной и заслуживающей внимания.
Но в совокупности они способны существенно увеличить объём работы.
Поэтому вопрос пересдач необходимо рассматривать не только с позиции интересов отдельного ученика, но и с точки зрения организации образовательного процесса в целом.
Правила исправления отметок должны быть известны заранее, а не формироваться в последние дни четверти под влиянием количества обращений родителей.
