Цифровые материалы давно стали обычной частью школьного урока. Электронные учебники, онлайн-курсы, интерактивные задания, тренажёры и цифровые пособия помогают организовать самостоятельную работу, разнообразить учебную деятельность и дать школьникам дополнительные возможности для освоения содержания программы. Однако привычность цифрового инструмента сама по себе ещё не означает, что его можно без дополнительной проверки использовать в образовательном процессе.

В 2026 году Минпросвещения России утвердило новый федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допускаемых к использованию в школах. В него вошли 1 644 позиции. Новый перечень утверждён приказом Минпросвещения России от 25 августа 2026 года № 591. Документ прошёл государственную регистрацию и был официально опубликован в сентябре.

Изменение затрагивает не только руководителей образовательных организаций и специалистов, отвечающих за методическое сопровождение. Оно имеет непосредственное отношение и к учителю, если цифровые образовательные ресурсы используются в его повседневной работе. Обновление перечня становится поводом внимательнее посмотреть на те электронные инструменты, которые уже вошли в привычную организацию урока.

От 1 425 до 1 644 ресурсов: что изменилось

Новый федеральный перечень расширился на 219 позиций: ранее в нём было 1 425 ресурсов, теперь их 1 644. В составе перечня представлены разные виды цифровых образовательных продуктов. Это электронные учебники, онлайн-курсы, учебно-методические материалы, интерактивные задания и тренажёры, ресурсы для подготовки к ВПР и другие электронные материалы.

Само увеличение количества позиций важно, но для педагогической практики более значимым является другой момент — статус этого перечня. Его нельзя воспринимать просто как каталог полезных сайтов или подборку цифровых инструментов, которыми удобно пользоваться на уроке. Федеральный перечень определяет электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Поэтому вопрос о цифровом ресурсе для школы связан не только с его функциональностью. Учителю может быть удобно работать с определённым тренажёром, платформа может иметь понятный интерфейс, а задания — хорошо подходить конкретному классу. Однако при выборе ресурса важно учитывать и то, для каких образовательных целей, предметов и классов он предназначен.

Почему одного названия ресурса недостаточно

На практике цифровой продукт нередко воспринимается достаточно обобщённо: если это, например, электронный курс по определённому предмету, кажется логичным использовать его с любым классом, изучающим этот предмет. Но характеристики ресурса могут быть более конкретными. В федеральном перечне учитывается его предназначение, в том числе предмет, класс, соответствие ФГОС и федеральной образовательной программе, а также возможность использования при углублённом изучении и другие параметры.

Для педагога это означает необходимость смотреть не только на название электронного ресурса, но и на сведения о его назначении. Особенно важно это в ситуации, когда один и тот же цифровой продукт используется в разных классах, при различных уровнях изучения предмета или для решения разных учебных задач.

Такой подход помогает избежать распространённой ошибки, когда удобство цифрового инструмента автоматически принимается за достаточное основание для его применения. Педагогический ресурс оценивается не только по тому, насколько он интересен или технологичен, но и по тому, насколько его назначение соответствует конкретной образовательной ситуации.

Что стоит проверить учителю

Обновление федерального перечня — удобный повод пересмотреть собственный набор цифровых инструментов. Особенно это актуально для педагогов, которые регулярно используют электронные курсы, готовые комплекты заданий, интерактивные тренажёры, цифровые пособия или материалы для самостоятельной работы школьников.

Проверка может быть связана прежде всего с теми ресурсами, которые используются не эпизодически, а стали постоянной частью уроков. Если определённый электронный курс сопровождает изучение темы, тренажёр применяется для систематической практики, а цифровое пособие регулярно используется школьниками при выполнении заданий, важно убедиться, что соответствующая позиция присутствует в актуальном перечне и предназначена именно для тех условий, в которых она применяется.

Для педагога это также способ сделать использование цифровых инструментов более осознанным. Когда ресурс выбирается не только по принципу «им удобно пользоваться», а с учётом его образовательного назначения, цифровая среда лучше связывается с содержанием учебной программы и конкретными задачами урока.

Задача школы — не только обновить список сервисов

Изменение федерального перечня имеет значение и для образовательной организации в целом. Школе важно учитывать не только те цифровые продукты, которые учителя используют самостоятельно, но и ресурсы, приобретённые за счёт образовательной организации.

Обновление перечня может стать поводом для методической службы и администрации сверить используемые электронные пособия, приобретённые лицензии и цифровые платформы с актуальными требованиями. Такой анализ особенно полезен перед приобретением нового ресурса или продлением платного доступа к уже используемому продукту.

При этом речь не обязательно идёт о механической замене всего, что использовалось раньше. Гораздо продуктивнее сначала понять, какие цифровые инструменты действительно необходимы педагогам, какие образовательные задачи они решают и соответствуют ли их характеристики актуальным требованиям. Такой подход позволяет рассматривать цифровую среду школы не как набор разрозненных сервисов, а как часть образовательной организации.

Цифровой выбор становится более ответственным

Расширение федерального перечня увеличивает возможности выбора: теперь в нём 1 644 позиции вместо 1 425. Для педагогов это означает потенциально более широкий набор цифровых материалов для организации обучения. Но увеличение количества вариантов одновременно делает сам процесс выбора более ответственным.

Современному учителю недостаточно знать, что цифровой ресурс существует и удобен в работе. Важно понимать, для какого предмета и класса он предназначен, какое место может занимать в образовательном процессе и соответствует ли его использование установленным требованиям. Особенно значимым это становится тогда, когда цифровой инструмент используется систематически или приобретается образовательной организацией.

Поэтому обновление федерального перечня можно воспринимать не только как административное изменение. Для педагога это практический повод пересмотреть привычные цифровые инструменты и убедиться, что технологическое решение действительно соответствует образовательной задаче. Цифровая среда школы становится качественнее не тогда, когда в ней появляется как можно больше сервисов, а тогда, когда каждый используемый ресурс имеет понятное назначение и обоснованное место в образовательном процессе.