Слово «агрокласс» ещё недавно могло вызывать достаточно привычное представление: школьная теплица, пришкольный участок, растения и несколько дополнительных занятий по биологии. Такая модель действительно существует, однако современное аграрное образование для школьников постепенно приобретает гораздо более широкий характер.
Сегодня агрокласс может становиться пространством, где ребёнок не только получает дополнительные знания, но и знакомится с современной отраслью, её технологиями и реальными профессиональными задачами. Особенно интересен здесь подход, при котором школа выстраивает взаимодействие с предприятиями и образовательными организациями, помогая школьнику увидеть возможную профессиональную траекторию ещё до окончания школы.
От пришкольного участка к современной технологической среде
Опыт Новгородской области показывает, как постепенно меняется содержание агротехнологической подготовки школьников. В 2025/26 учебном году в регионе работали 25 агротехнологических классов, в которых обучались более 400 школьников. В новом учебном году сеть планируют расширять.
Однако сам по себе показатель количества классов не является главным. Гораздо важнее то, какую образовательную модель они формируют. Школьники получают возможность взаимодействовать с сельскохозяйственными предприятиями, знакомиться с современными технологиями и наблюдать за профессиональной деятельностью специалистов непосредственно на производстве.
Такой формат принципиально отличается от ситуации, когда профессия существует для ребёнка только в виде рассказа учителя, презентации или описания в профориентационном буклете. Увидеть, как устроено предприятие, какие задачи решают его сотрудники, какое оборудование используется и какие знания требуются специалисту, — значит получить более конкретное представление о профессиональной деятельности.
Для подростка это особенно важно. В этом возрасте профессиональный выбор часто ещё не сформирован окончательно, а представления о различных сферах труда могут оставаться довольно абстрактными. Возможность увидеть профессию в реальной среде позволяет соотнести собственные интересы с конкретными видами деятельности.
Современный агропромышленный комплекс требует не только агрономов
Изменяется и само содержание понятия «аграрная профессия». Современный агропромышленный комплекс связан не только с традиционными специальностями — агрономией, ветеринарией или эксплуатацией сельскохозяйственной техники.
В отрасли востребованы инженерные и цифровые компетенции, специалисты по генетике и селекции, программисты, операторы беспилотных систем, разработчики цифровых решений и другие профессионалы, работающие на стыке сельского хозяйства, науки и технологий.
Для системы образования это имеет принципиальное значение. Если ребёнку представить сельское хозяйство исключительно как работу с землёй, растениями или животными, он может просто не увидеть в этой сфере тех направлений, которые соответствуют его интересам и способностям.
Подросток, которому интересны технологии, программирование или конструирование, может не связывать свои интересы с аграрной сферой. Но знакомство с автоматизированными системами, цифровым мониторингом, беспилотными технологиями или современным оборудованием способно показать совершенно другую сторону отрасли.
Поэтому современный агрокласс может решать не только задачу подготовки будущих работников сельского хозяйства. Он помогает расширить представление школьников о том, каким может быть современное производство и какие профессиональные роли существуют внутри одной отрасли.
Профориентация становится практической
О ранней профориентации в школе говорят давно. Ученики проходят диагностические тесты, посещают встречи с представителями различных профессий, участвуют в экскурсиях и тематических классных часах. Все эти формы могут быть полезны, однако у них есть ограничение: ребёнок преимущественно получает информацию о профессии со стороны.
Другая модель предполагает непосредственное включение школьника в образовательную среду, связанную с будущей профессиональной деятельностью. В этом случае профориентация становится не только рассказом о возможностях, но и опытом знакомства с реальными задачами.
Условно такую траекторию можно представить как последовательность: школа, профильный класс, взаимодействие с предприятием, профессиональное или высшее образование и дальнейшее трудоустройство. Конечно, далеко не каждый школьник, начавший обучение в агроклассе, в дальнейшем выберет аграрную профессию. И это нормально.
Задача ранней профориентации не в том, чтобы как можно раньше закрепить за ребёнком определённую профессию. Её смысл скорее в том, чтобы помочь школьнику осознаннее исследовать собственные интересы, увидеть реальные варианты профессионального развития и понять, какие знания и навыки понадобятся для выбранного направления.
Зачем школе взаимодействовать с предприятиями
Связь школы с реальным производством позволяет решить ещё одну важную проблему — разрыв между образовательным содержанием и представлением подростка о мире труда.
Школьник может хорошо знать название профессии, но практически ничего не представлять о повседневных задачах специалиста. Он может считать определённую деятельность интересной, пока не увидит, сколько в ней ответственности, технических операций, командной работы или длительной подготовки. Может быть и обратная ситуация: профессия, которая сначала кажется скучной, раскрывается совершенно иначе при непосредственном знакомстве с современным предприятием.
Для педагога такой опыт ценен ещё и потому, что позволяет связывать учебный материал с реальными задачами. Биология, химия, физика, математика, информатика и технология перестают восприниматься исключительно как отдельные школьные дисциплины. Ребёнок получает возможность увидеть, как знания из разных предметных областей используются одновременно для решения практических задач.
Так формируется более целостное представление об обучении. Школьные знания перестают существовать только ради следующей контрольной работы или экзамена и начинают восприниматься как инструменты, которые могут понадобиться в будущей деятельности.
Профильный класс как начало образовательной траектории
Важная особенность такой модели заключается в том, что профильный класс может выполнять функцию не просто углублённого изучения определённых предметов. Он способен становиться первым этапом профессионального самоопределения.
Это особенно заметно тогда, когда вокруг профильного обучения создаётся целая образовательная среда: школьник получает специализированные знания, участвует в практических занятиях, знакомится с предприятиями, общается с представителями профессий и понимает, какие образовательные маршруты существуют после окончания школы.
В таком случае у подростка появляется возможность не просто услышать о будущей профессии, а постепенно проверить собственный интерес к ней. Нравится ли ему работать с техникой? Интересно ли разбираться в биологических процессах? Привлекает ли программирование? Готов ли он работать в команде? Интересна ли ему практическая деятельность?
Ответы на такие вопросы невозможно получить только с помощью профориентационного теста. Они формируются через опыт.
Региональная специфика может стать образовательным ресурсом
Опыт агротехнологических классов важен ещё и потому, что показывает возможную связь образования с особенностями конкретного региона. Не во всех территориях набор ведущих отраслей одинаков. Где-то значительную роль играет сельское хозяйство, где-то промышленность, транспорт, энергетика, строительство, медицина, туризм или информационные технологии.
Поэтому сама идея профильного класса может применяться значительно шире аграрной сферы. В регионе с развитой промышленностью образовательная траектория может строиться при взаимодействии школы с предприятиями и техническими вузами. В технологическом кластере — с ИТ-компаниями и образовательными организациями соответствующего профиля. В туристическом регионе — с предприятиями индустрии гостеприимства.
При таком подходе региональная экономика становится не внешним фактором по отношению к школе, а одним из ресурсов для профориентационной работы. Ребёнок получает возможность увидеть, какие профессии востребованы рядом с местом его проживания, какие образовательные учреждения готовят специалистов и какие компетенции требуются работодателям.
Опыт отдельных регионов и возможность масштабирования
Интерес к подобным моделям выходит за пределы отдельных региональных инициатив. Показательно, что модель Борковской школы была представлена на Всероссийском форуме школ-хозяйств и агрошкол в Тамбове, который собрал более 400 экспертов и представителей 52 регионов. Форум проходил в рамках федерального проекта «Кадры в АПК».
Сам факт такого профессионального обмена показывает, что вопрос подготовки кадров для отрасли рассматривается не только как задача профессионального образования. Важное место начинает занимать более ранняя работа со школьниками, когда интерес к определённой сфере можно формировать через практический опыт и знакомство с реальной профессиональной средой.
При этом масштабирование такой модели требует сохранения её содержательной стороны. Недостаточно просто назвать класс профильным или увеличить количество часов по определённому предмету. Если профильное обучение не связано с практикой, профессиональным сообществом и последующей образовательной траекторией, оно рискует остаться обычным углублённым изучением предметов.
Профориентация как возможность попробовать профессию
Главная ценность современных профильных классов заключается в возможности сделать профессиональную ориентацию более практической. Ребёнку предлагают не только представить своё будущее, но и получить первый опыт взаимодействия с той сферой, которую он рассматривает.
Это меняет саму логику профориентационной работы. Школа уже не просто рассказывает о профессиях, а помогает ученику исследовать их через обучение, практику, встречи с профессионалами и знакомство с реальными рабочими процессами.
Такой подход не отменяет общего образования и не означает, что школа должна заранее готовить каждого ребёнка к конкретному месту работы. Напротив, он позволяет связать фундаментальные знания с возможными направлениями их применения и сделать профессиональное самоопределение более осознанным.
Сегодня пример агротехнологических классов особенно наглядно показывает эту тенденцию. Но сама образовательная идея значительно шире сельского хозяйства. Профильный класс может стать точкой встречи школы, профессионального сообщества, системы среднего и высшего образования и региональной экономики.
В таком случае он перестаёт быть просто классом, где определённого предмета стало немного больше. Он становится пространством, в котором школьник получает возможность увидеть связь между тем, чему он учится сегодня, и тем, чем он сможет заниматься завтра.
