Целевые ориентиры

Представим описание целевых ориентиров основных направлений развития и их ключевых мероприятий.

Расширение использования ресурсов технологической среды университета в профессиональной подготовке «учителя будущего».

Целевым ориентиром развития данного направления выступает интеграция образовательной и технологической среды университета через включение студентов в выполнение практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка. В ходе данной работы в настоящее время ведётся создание банка заданий, описание логики разработки заданий и рекомендаций по их разработке.

В целях расширения использования ресурсов технологической среды на базе технопарка универсальных педагогических компетенций РГПУ им. А. И. Герцена проводятся:

• Педагогический хакатон
• Школа «Life Science School: человек и природа»
• Проектные интенсивы для студентов и школьников (партнер детский технопарк «Кванториум» Санкт-Петербург).

Разработка новых средств обеспечения процесса профессиональной подготовки с дистанционной поддержкой. 

Целевым ориентиром развития данного направления выступает проектирование и разработка учебных курсов с дистанционной поддержкой в логике проектирования содержания профессиональной подготовки. Для реализации целевого ориентира научно-педагогическим сообществом университета (И.С. Батракова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.) определена и научно обоснована логика проектирования содержания профессиональной подготовки (рис.1).

Логика проектирования

Рис.1 - Логика проектирования содержания профессиональной подготовки

Предложенная логика проектирования содержания профессиональной подготовки   существенно меняет архитектуру построения учебного курса, в котором одним из стратегических источников и способом его реализации выступает продуктивная коммуникация субъектов образования. Основными компонентами архитектуры учебного курса выступают: модульное построение содержания учебного курса, создание информационно-образовательной среды, задачный подход к разработке содержания курса, консультирование и поддержка в создании студентами образовательных продуктов (рис. 2). 

Рис.2 – Модель построения содержания в модуле учебного курса

В университете новая архитектура построения содержания учебного курса:

• реализуется в среде смешанного обучения, предполагающей интеграцию лекционно-семинарской системы, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
• предусматривает проявление доверия к студентам, что предполагает представление им определенной свободы и готовности поддержать их инициативу в образовательном процессе;
• предполагает создание нового образовательного пространства – темп работы регулируется преподавателем, студенты осваивают материал в удобном для себя временном режиме;
• предусматривает формирование интерактивного контента, использование открытых электронных образовательных ресурсов;
• ориентирована на организацию коммуникации и рефлексии путем вовлечения студентов в совместное планирование, выбор средств и реализацию совместных форм деятельности, развития умений самоанализа, само- и взаимооценивания.

Модульное построение учебных курсов и учебных планов позволяет разрабатывать и реализовывать новые средства обеспечения процесса профессиональной подготовки с дистанционной поддержкой. Например, современный формат построения образовательного процесса в логике интеграции в учебный процесс образовательного взаимодействия студентов в трехмерной виртуальной педагогической студии на медиа ресурсе «Гостиная Штоля», созданная и развиваемая д.п.н., профессором института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена – А.А. Ахаяном (рис.3.).

Рис. 3.  Трехмерная виртуальная педагогическая студия

 

В трехмерной виртуальной педагогической студии проводятся учебные занятия для студентов;  студенты создают образовательные дидактические пространства для ведения уроков со школьниками, создают постеры с результатами своих исследований для презентации и обсуждения.

3. Развитие диалогового взаимодействия студентов на основе продуктивной коммуникации с субъектами образования.

Целевым ориентиром развития данного направления выступает создание образовательной продуктивной коммуникации студентов при реализации ими различных ролей учителя. Образовательная продуктивная коммуникация студента это способ осмысления своей деятельности во взаимодействии с субъектами образования по созданию продукта в совместной деятельности.

В университете развивается идея наставничества студентами инициатив школьников, в том числе социальных, исследовательских проектов, разрабатываемых учащимися. Например, разработка школьниками педагогических классов проектов социальной направленности при сопровождении наставников – студентов; сопровождение   студентами командной работы школьников в рамках проектной школы «Герценовский Хакатон». Цель взаимодействия: расширение профессиональных ролевых позиций студента как наставников, кураторов в сопровождении разработок и их реализации школьниками.  Приведем несколько примеров тем социальных проектов школьников, разработанных и реализованных под наставничеством студентов: проектный блок «Помощь тем, кто помладше»: «Я и вы» (проект направлена на расширение кругозора учащихся и отвлечение от школьных проблем); «Мы одна семья» или «Медиация – скажем буллингу нет!» (проект предполагаем комплекс мероприятий на понимание, что чья-либо особенность - не повод для издевательства и насмешек); Проектный блок:  «Ровесник – ровеснику»: «Взгляд вперёд» или «Твоя профессия – твое будущее»; «Мама, я у_CHILL_ся» (проект ориентирован на снятие эмоционального и умственного напряжения в период подготовки к сдаче экзаменов); «Используй с пользой» (проект направлен на предупреждение/ преодоление нерационального использования гаджетов) (рис. 4).

Рис. 4. Студенты – наставники школьников - разработчиков проектов социальной направленности

В комплексе мероприятий по развитию данного направления - расширение форматов продуктивной образовательной коммуникации студентов, в том числе и в проведении внеурочных занятий «Разговоры о важном» для школьников и студенческой аудиторией, участие студентов в роли наставников в проектах «Инноватикум», «Герценовский хакатон» и др.    

Развитие основных направлений деятельности инновационного проекта способствует оптимизации технологической инфраструктуры университета и ее интеграции с образовательной средой в осуществлении персонифицированной профессиональной подготовки студента – «учителя будущего».

Целевые группы

Каждая группа участников проекта является выгодополучателем, а именно:

• студенты педагогических вузов: освоят профессиональные компетенции, не входящие в ООП; получат практический опыт работы в образовательной организации до трудоустройства; получат возможность трудоустройства в команде, что уменьшит период адаптации на новом рабочем месте.
• молодые специалисты: повысят квалификацию; получат научно-методическое сопровождение не только для реализации образовательной деятельности, но и для реализации инновационных проектов в области образования; обучатся новым навыкам, необходимым для современного педагога.
• работодатель (образовательная организация): получает возможность усиления педагогического коллектива молодыми высококвалифицированными и эффективными специалистами, что позитивно повлияет на развитие образовательной организации; решает вопрос кадрового дефицита на этапе открытия новой образовательной организации.
• органы регионального управления образованием: решают проблему кадрового дефицита в новых образовательных организациях; усиливают образовательные организации, демонстрирующие низкие образовательные результаты командой молодых высококвалифицированных и эффективных специалистов.

Результаты деятельности инновационного образовательного проекта

 «Разработка и апробация персонифицированной модели подготовки «учителя будущего» на основе проектирования гибких, адаптивных, многопрофильных образовательных программ и технологий электронного преобразующего обучения»

Представим результаты деятельности инновационного проекта в ходе реализации основных направлений развития проекта, сопровождающихся комплексом мероприятий, среди которых:

1. Расширение использования ресурсов технологической среды университета в профессиональной подготовке «учителя будущего».
2. Разработка новых средств обеспечения процесса профессиональной подготовки с дистанционной поддержкой.
3. Развитие диалогового взаимодействия студентов на основе продуктивной коммуникации с субъектами образования.

Результаты деятельности проекта будут представлены через раскрытие образовательных результатов студентов, созданных продуктов деятельности и форматов диссеминации инновационной практики.

В ходе интеграции образовательной и технологической среды университета осуществляется включение студентов в выполнение практических заданий педагогической направленности с использованием ресурсов технопарка. Формат такой работы был апробирован в вузе, в том числе и через проектную разработку и создание студентами в рамках учебной практики дидактических комплектов по решению задач программы воспитания в основной и старшей школе с использованием ресурсов технопарка универсальных педагогических компетенций РГПУ им. А.И. Герцена.  Анализ результатов апробации (личностного и профессионального развития студентов, качества и педагогического потенциала продуктов учебно-практической деятельности) позволил обосновать значимость разработки студентами дидактических комплектов с использованием ресурсов технопарка для их профессиональной подготовки. Использовался инструментарий оценки: включенное наблюдение за учебной работой студентов на занятиях классического аудиторного формата и учебной командной работой в технологической среде с использованием ресурсов технопарка при создании продукта педагогической направленности, экспертная оценка, рефлексивная оценка. Получены следующие диагностические результаты:

• Экспертная оценка позволяет заключить о качественных разработках продуктов образовательной деятельности студентов, чему предшествовало создание моделей, макетов, консультирование со специалистами, что свидетельствует об ответственном отношении студентов к проектной деятельности.
• Проявляются новые ролевые позиции у студентов, раскрываются другие сильные стороны их деятельности и дефициты, появляются новые лидеры в студенческих учебных группах.
• Студенты проявляют инициативность и желание к разработке и реализации технологических средств в педагогических целях (объекты инструментальной дидактики (макеты, модели), дидактические комплекты и др.).

Приведем примеры дидактических комплектов по решению задач программы воспитания в основной и старшей школе, созданных студентами 3 курса по профилю профессиональной подготовки «Дополнительное образование детей (Воспитательная работа)»:

• Дидактический комплект для развития умения школьников работать с информацией “ПАЗЛ” (Проектируй, анализируй, заполняй легко) программы воспитания: «Классное руководство». Комплект направлен на помощь классному руководителю в развитии умения школьников работать с вариативными форматами осмысления и представления информации, что включает в себя: поиск, анализ, интерпретацию, переформатирование, обобщение и представление информации. Составляющие дидактического комплекта: инструментарий, представляющий собой разборное панно, состоящее из 6 деталей-пазлов, имеющих основу из разных фактур (пробковое покрытие, пластик, фанера); методические рекомендации для использования дидактического комплекта (пример иллюстративного описания дидактического комплекта представлен в Приложении).
• Дидактический комплект для ранней профориентации «Пятиборье». Реализация комплекта в образовательной практике направлена на решение проблемы отсутствия интересных способов содействия профессиональному самоопределению для школьников 5-7 классов. Для решения проблемы создана игра ранней профориентации, в ходе которой диагностируются интересы к сферам профессиональной деятельности. Создан новый уникальный продукт - настольная игра с элементами подвижной игры "Пятиборье", направленная на раннюю профориентацию и позволяющая педагогу решать задачи, принадлежащие модулям "Профориентация" и "Классное руководство". Дидактический комплект, созданный с использованием ресурсов технопарка включает: описание дидактического комплекта, который состоит из изготовленных 20 пятиугольников с цифрами от 1 до 20 из фанеры, 400 монет из пластика 5 разных цветов, 100 фишек 5 разных цветов (таких же, как монеты, из того же материала, но меньшим диаметром, 40 звёздочек одного цвета, 20-гранная игровая кость); методические рекомендации.
• Дидактический комплект «PROпрофессии»: вопросы глазами детей» направлен на решение проблемы помощи школьникам 8-11 класса в выборе профессии, нацелен на решение задач воспитания сообразно модулям «Школьные медиа» и «Профориентация». У многих учащихся, преимущественно старших классов, регулярно возникают вопросы кем стать в будущем, на кого поступать учиться, какую профессию выбрать? Многие не знают, куда и к кому обратиться за советом для этого: снято и смонтировано интервью с гостем – специалистом в видеомонтаже; собран пакет дидактических материалов по созданию видео; разработана памятка для педагогов-организаторов. Созданное профоориентационное видео, раскрывающее все тонкости профессии видеомонтажера, ориентировано школьникам: лучше понять особенности данной профессиональной деятельности и мотивировать их в будущем на создание подобного продукта, касательно ряда других профессий.

Дидактические комплекты студенты презентовали на проектной сессии с участием специалистов преподавателей вуза в области технологического, педагогического  образования, учителей школ – классных руководителей. Созданные студентами продукты с методическим обеспечением получили высокую экспертную оценку.

Анализ рефлексивных оценок студентами своей деятельности позволил заключить о вкладе такого формата учебной работы в повышение ответственности к решению задач в команде,  в повышение технологической компетентности.

Ближайшими перспективами развития данного направления инновационного проекта выступает интеграция учебной практики студентов на базе технопарка и педагогической практики на базе школ через реализацию студентами создаваемых технологичных продуктов в педагогической деятельности. Также ставится задача расширения формата участия студентов в роли наставников командной работы школьников по созданию технологических проектов.

В ходе реализации второго направления инновационного проекта  - разработка новых средств обеспечения процесса профессиональной подготовки с дистанционной поддержкой - научно-обоснован и реализуется современный формат построения образовательного процесса в логике интеграции в учебный процесс образовательного взаимодействия студентов в трехмерной виртуальной педагогической студии на медиа ресурсе «Гостиная Штоля», созданная и развиваемая д.п.н., профессором института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена – А.А. Ахаяном (рис.1.).

В трехмерной виртуальной педагогической студии ведутся занятия для студентов; студенты создают образовательные дидактические пространства для ведения уроков со школьниками; создают постеры с результатами своих исследований для презентации и обсуждения и др. Модульное построение содержания учебных курсов, которые работают на развитие информационной (цифровой) компетенции, позволяет задействовать виртуальную педагогическую студию целенаправленно на решение конкретных педагогических задач.

По данному направлению использовался следующий инструментарий оценки: включенное наблюдение с фокус-групповым обсуждением с участниками (школьники, студенты) дистанционных образовательных взаимодействий. Получены диагностические результаты:

• Анализ экспертной оценки позволяет заключить о качественной подготовке и представлению студентами информации  в различных форматах (аудио, видео, инфографика) с учётом композиционной целостности материалов в виртуальной педагогической студии. Что свидетельствует об ответственном отношении студентов к взаимодействию в цифровой образовательной среде.
• В ходе фокус – группового обсуждения студенты описывали свой цифровой след с образовательным и исследовательским контентом и не раз подчеркивали своё ответственное отношение к его созданию и позиционированию.
• Студенты проявляют инициативность и желание к профессиональным пробам (с участием педагогов экспертами) взаимодействия с учащимися в  цифровой образовательной среде.

 Ближайшими перспективами развития данного направления инновационного проекта выступают профессиональные пробы студентов в роли модератора образовательной среды с дистанционной поддержкой на ресурсе виртуальной педагогической студии.

В рамках третьего направления «Создание продуктивной образовательной коммуникации студентов в реализации различных профессиональных ролей учителя» в университете развивается идея наставничества студентами инициатив школьников, в том числе социальных, исследовательских проектов, разрабатываемых учащимися. Например, разработка школьниками педагогических классов проектов социальной направленности при сопровождении наставников – студентов; сопровождение   студентами командной работы школьников в рамках проектной школы «Герценовский Хакатон», в рамках профориентационного проекта «Инноватикум». Цель взаимодействия: расширение профессиональных ролевых позиций студента как наставников, кураторов в сопровождении разработок и их реализации школьниками.  Приведем несколько примеров тем социальных проектов школьников, разработанных и реализованных под наставничеством студентов: проектный блок «Помощь тем, кто помладше»: «Я и вы» (проект направлена на расширение кругозора учащихся и отвлечение от школьных проблем); «Мы одна семья» или «Медиация – скажем буллингу нет!» (проект предполагаем комплекс мероприятий на понимание, что чья-либо особенность - не повод для издевательства и насмешек); Проектный блок:  «Ровесник – ровеснику»: «Взгляд вперёд» или «Твоя профессия – твое будущее»; «Мама, я у_CHILL_ся» (проект ориентирован на снятие эмоционального и умственного напряжения в период подготовки к сдаче экзаменов); «Используй с пользой» (проект направлен на предупреждение/ преодоление нерационального использования гаджетов) (рис. 2).

Рис. 2. Студенты – наставники школьников - разработчиков проектов социальной направленности

По данному направлению использовался следующий инструментарий оценки: экспертиза студентами продуктов образовательного взаимодействия с рефлексивным анализом. Получены диагностические результаты:

• Результаты рефлексивного анализа на основе методики «360 градусов» позволяют заключить о многоаспектной аргументации студентами выбора профессиональной роли учителя, своих сильных сторон и дефицитов в ее реализации.
• Оценка продуктов образовательного взаимодействия студентов со школьниками позволяет сделать вывод о  сформированности умений студентов осуществлять педагогическую поддержку продуктивного поведения школьников  в проектной деятельности в технологической среде.
• Наблюдение позволяет заключить о создании и поддержании студентами доброжелательной диалоговой коммуникации с учащимися и другими субъектами образования (в том числе с членами команды).

 Ближайшими перспективами развития данного направления инновационного проекта выступает реализация студентами профессиональной роли наставника школьных команд – разработчиков междисциплинарных проектов.

Диссеминация результатов работы инновационного проекта включает:

• проведение дискуссионных площадок по актуальным аспектам развития проекта: «Практика подготовки современного педагога: вызовы времени и векторы развития», «Основные проблемы подготовки будущих педагогов к решению задач воспитания в нестабильной ситуации социума»; в том числе и в рамках Петербургского международного образовательного форума – «Опыт и реализация персонифицированного обучения в современной школе»;
• участие с представлением результатов реализации проекта в научно – практических конференциях, в том числе и по вопросам персонификации;
• проведение мастер – классов для преподавателей, студентов, учителей школ по визуализации продуктов образовательной деятельности;
• поддержка и сопровождение студенческих мероприятий:  Межвузовская студенческая научная конференция «Студент – Исследователь – Учитель»,  Всероссийский студенческий педагогический форум «Cтудент-педагог-наставник "Учитель – профессия дальнего действия"» и др.

Методические рекомендации к использованию дидактического комплекта “ПАЗЛ” (Проектируй, анализируй, заполняй легко)

Разработчики:

студенты 3 курса института педагогики
РГПУ им. А.И. Герцена

Афанасьева Нина, Длужневская Юлия,

Мысник Елена, Патрина Юлия,

Смирнова Анжелика, Юшманова Светлана

 

Санкт-Петербург

2022

Цель использования дидактического комплекта: развитие умения школьников работать с информацией.

Задачи использования дидактического комплекта:

• Развитие креативного мышления
• Повысить интерес школьников к работе с информацией
• Сформировать умение структурировать информацию

Целевая аудитория: 5-6 класс

Состав\Фотографии:

Дидактический комплект представляющий собой разборное панно, состоящее из 6 деталей-пазлов, имеющих основу из разных фактур. С помощью магнитов панно можно крепить к школьной доске.

Пазл 1 (кармашки)

Прикрепленные к пазлу кармашки можно использовать для получения обратной связи от учеников.

Пазл 2 (кнопки)

Пробковое покрытие позволяет при помощи канцелярских кнопок прикреплять иллюстрации, творческие работы учащихся, мотивационные цитаты и другое.

Пазл 3 (прищепки)

Натянутые через пазл веревки дают возможность прикрепить иллюстрации, творческие работы учащихся, основные тезисы занятия с помощью прищепок.

Пазл 4 (полочки)

Наличие на пазле полочек позволяет демонстрировать творческие работы учеников, модели и другие наглядные материалы.

Пазл 5 (стикеры)

Пластиковое покрытие пазла позволяет прикреплять к нему стикеры, которые можно использовать для составления ментальных карт, схем, кластеров.

Пазл 6 (маркеры)

Белое пластиковое покрытие дает возможность использовать его как маркерную доску.

Назначение дидактического комплекта:

дидактический комплект способствует развитию креативного мышления, развития умения школьников работать с информацией, что включает в себя: поиск, анализ, интерпретацию, переформатирование, обобщение и представление информации, а также способствует воспитанию сотворчества, ответственности и самостоятельности.

Ценность состоит в возможности применения педагогом данного дидактического комплекта в процессе организации воспитательно-образовательного процесса с классом как в форме групповой работы, так и индивидуальной.

Примеры использования дидактического комплекта: