Педагогическая интернатура в контексте профессионального становления учителя

Цель проекта – повышение эффективности образовательного процесса посредством включения обучающихся предвыпускных курсов педагогического вуза в деятельность школы под руководством работников вуза через индивидуализацию образовательного маршрута обучающихся, включенность в профессиональное сообщество и совершенствование компетенций выпускников педагогического вуза.

Задачи проекта.

обеспечение непрерывного педагогического образования через организацию школьно-университетского партнерства;
выявление профессиональных дефицитов выпускников педагогического вуза;
привлечение лучших специалистов к сопровождению студентов в рамках практической подготовки, развитие института наставничества;
реализация программы, направленной на формирование у обучающихся вуза целенаправленной профессионально-педагогической ориентации, устойчивого интереса к педагогической деятельности, сопровождение педагогически одаренных обучающихся;
апробация и внедрение инновационных форм деятельности профессиональных сообществ;
стимулирование и мотивация педагогических работников к непрерывному профессиональному развитию;
повышение открытости системы подготовки педагогических кадров;
повышение процента трудоустройства и закрепления в профессии выпускников педагогического вуза – участников проекта «Педагогическая интернатура».

УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

uspu.ru

страница ФИП

Белоусова Наталья Сагидулловна
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Вернуться на главную

Участники проекта
Обоснование значимости
Проблематика проекта
Инновационный потенциал
Практическая значимость
Реализуемость проекта
Корреляция проекта
Исходные теоретические положения
Результаты деятельности

Участники проекта

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 113, г. Екатеринбург;

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 157, г. Екатеринбург

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 61, г. Екатеринбург

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1, г. Екатеринбург

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – гимназия № 13, г. Екатеринбург

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – гимназия № 99, г. Екатеринбург.

Обоснование значимости проекта (программы) для развития системы образования

Практическая подготовка будущих учителей на этапе обучения в вузе приобретает всё большую актуальность при включении ресурсов формального, неформального, основного и дополнительного образования, при использовании многообразия форм активности через призму школьно-университетского партнерства, что позволяет будущим педагогам мягко войти в профессию и способствует закреплению в ней.
Насыщение программ педагогического образования вариативной системой практик и стажировок на принципах школьно-университетского партнерства становится первоочередной задачей. Вхождение в педагогическую профессию наиболее эффективно в условиях действующей образовательной организации, которая представляет, с одной стороны, образцы профессиональных действий и технологий, с другой – поле для наработки опыта решений педагогических проблем. Школа становится ключевым источником важнейших компонентов содержания профессионально-ориентированных программ подготовки будущих учителей.

Проблематика проекта

Осознание необходимости приведения в соответствие содержания и технологий педагогической подготовки с утвержденным профессиональным стандартом педагога и новыми федеральными стандартами школьного образования стало основанием для разработки и апробации инновационного проекта УрГПУ «Педагогическая интернатура».

Реализация проекта «Педагогическая интернатура» обусловлена необходимостью устранения несоответствий между:

содержанием основных образовательных программ подготовки педагогов и требованиями профессионального стандарта;
содержанием практической деятельности педагога в школе и предметом научно-исследовательской деятельности студента;
необходимостью практической отработки освоенных знаний в условиях школы и сокращением часов на практическую подготовку бакалавров (общее сокращение часов в условиях двухуровнего образования).
востребованностью педагогических кадров и их дефицитом, низкой мотивацией выпускников работать в образовательных организациях.

Инновационный потенциал проекта

В рамках реализации проекта будет создана эффективно функционирующая модель школьно-университетского партнерства, обеспечивающая непрерывное педагогическое образование. Производные инновационные продукты – научно-методическое обеспечение работы педагогической интернатуры, в том числе цифровые и медиа ресурсы, разработанные формы соглашений, рабочие программы, новые формы активностей.

Предлагаемые формы взаимодействия, использование информационных ресурсов могут рассматриваться как модельные для работы других образовательных организаций. Результат проекта – начальный уровень функционирования регионального педагогического кластера – показывает возможности и перспективы взаимодействия внутри системы образования, охватывая через сетевое взаимодействие все уровни педагогического образования от профориентации – педагогические классы – до поствузовской подготовки, и содержательные вопросы (через создание единого информационного поля в области обучения и воспитания).

Практическая значимость

Разработка и внедрение системы практикоориентированной опережающей подготовки.
Повышение процента трудоустройства обучающихся педагогического вуза и дальнейшее закрепление в профессии.
Мотивация будущих педагогов на продолжение выбранной профессиональной деятельности
Создание позитивного имиджа педагога.

Реализуемость проекта

Проект реализуется в рамках школьно-университетского партнерства, где партнерами выступают педагоги образовательных организации, школьные команды которых признаны в профессиональном сообществе (победители профессиональных конкурсов различных уровней).
В настоящий момент в рамках реализации региональной инновационной площадки «Модель школьно-университетского партнерства в контексте непрерывного педагогического образования» разрабатывается нормативная база реализации проекта.
Дорожная карта реализации проекта, согласованная со всеми участниками проекта.
Заинтересованность в итоговом результате проекта всеми участниками школьно-университетского партнерства.

Корреляция проекта (программы) с национальными целями и стратегическими задачами, предусмотренными Указами Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 и от 21 июля 2020 г. № 474

Национальный проект «Образование», который обеспечивает вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования; создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Порядок реализации школьно-университетского партнерства нормативно закреплен Федеральным законом от 02.12.2019 N 403-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и отдельные законодательные акты Российской Федерации". Принятие закона о «О внесении изменений в статьи 46 и 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» открывает большие возможности для участников проекта «Педагогическая интернатура» и предполагает вхождение в профессию на этапе обучения в педагогическом вузе, что обеспечивается реализацию всех принципов школьно-университетского партнерства.

Исходные теоретические положения, на которых строится проект

Обеспечение потребности в профессиональных педагогических кадрах, соответствующих вызовам времени предполагает непрерывное педагогическое образование через создание условий и механизмов для организации школьно-университетского партнерства.

Предлагаемый проект предполагает обеспечение условий для реализации практико-ориентированного подхода при подготовке педагогических кадров.

Насыщение программ педагогического образования вариативной системой практик и стажировок на принципах школьно-университетского партнерства становится первоочередной задачей. Вхождение в педагогическую профессию наиболее эффективно в условиях действующей образовательной организации, которая представляет, с одной стороны, образцы профессиональных действий и технологий, с другой – поле для наработки опыта решений педагогических проблем. Школа становится ключевым источником важнейших компонентов содержания профессионально-ориентированных программ подготовки будущих учителей (А. Марголис).

Порядок реализации школьно-университетского партнерства нормативно закреплен Федеральным законом от 02.12.2019 N 403-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и отдельные законодательные акты Российской Федерации". В нормативном акте установлено, что практическая подготовка может быть организована непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в её структурном подразделении, предназначенном для проведения практической подготовки, а также в организации, осуществляющей деятельность по профилю соответствующей образовательной программы, в том числе в её структурном подразделении, предназначенном для проведения практической подготовки, на основании договора между указанными организациями.

Принятие закона о «О внесении изменений в статьи 46 и 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» открывает большие возможности для участников проекта «Педагогическая интернатура» и предполагает вхождение в профессию на этапе обучения в педагогическом вузе, что обеспечивается реализацию всех принципов школьно-университетского партнерства.

В рамках нашей темы актуальными являются исследования отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие теоретические основы непрерывного педагогического образования (Е. Артамонова, В. Болотов, Дж. Грэхам (J.Graham), Дж. Нартинпон (G. Parlinglon), Дж. Эллиот (J. Elliol) и др.), анализирующие особенности профессиональной подготовки учителя в высших учебных заведениях (О. Абдулдина, И. Колесникова, Е. Пискунова, П. Джарвис (P. Jarvis), Ф. Коргаген (F.AJ.Konhagen), Дж. Петти (G. Реttу), и др.) и на базе школ (Дж. Бервик (G. Berwick), Р. Бидзвёрт (R. Beardsworth) и др.), обращение к современным профессионально-ориентированным образовательным технологиям (В. Боголюбов, Е. Заир-Бек, М. Кларин, А. Каслинг (A. Castling) и др.).

Проблема качества подготовки специалистов и их дальнейшего успешного трудоустройства делает актуальной ориентацию высших учебных заведений на способность их выпускников к практической реализации сформированных компетенций и ставит вопрос о целесообразности разработки механизма взаимодействия вузов и потенциальных работодателей. Реализация этой проблемы путем внедрения практико-ориентированного обучения в рамках школьно-университетского партнерства рассматривается в трудах И. Вяткиной, П. Образцова.

Научная рефлексия обозначенных проблем имеет свою историю (проблемы организации педагогических классов и мотивации на педагогическую профессию рассматривали в своих работах Т. Голубцова, С. Воронина, В. Ревякина и др.; идеи педагогической интернатуры обосновывали Е. Геворкян, А. Савенков, И. Егоров и др.). Обобщая работы педагогов, методологов, философов образования, можно сказать, что сегодня определены задачи, которые стоят перед педагогическим образованием.

Мы предполагаем, что системность реализации обозначенных инновационных направлений может обеспечить функционирование регионального кластера педагогического образования как особой среды взаимодействия и сотрудничества образовательных учреждений разного уровня.

Представленный проект позиционируется как составной элемент непрерывного педагогического образования, который направлен на обеспечение повышение уровня профессиональной подготовки педагогических работников в рамках практико-ориентированного подхода через реализацию принципов школьно-университетского партнерства (направление «Педагогические кадры XXI века» Стратегии социально-экономического развития Свердловской области на 2016 – 2030 годы). Национальный проект «Образование» - одна из задач которого внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников.

Результаты деятельности федеральной инновационной площадки

Проект направлен на повышение эффективности образовательного процесса посредством включения обучающихся предвыпускных курсов вуза, магистрантов в образовательную деятельность школы под руководством педагогических работников вуза, на индивидуализацию образовательного маршрута обучающихся, включенность профессионального сообщества в формирование и совершенствование компетенций выпускников вуза. Программа педагогической интернатуры включает три направления: знакомство с лучшими образовательными практиками; модульная программа развития компетенций; индивидуальная работа с менторами, наставниками.

В рамках первого направления интерны погружаются в образовательную среду базовых школ, где представлены лучшие социальные, воспитательные и образовательные практики.

Программа развития компетенций обучающихся вуза разработана на основе анализа дефицитарных и advanced-компетенций. Лучшие педагоги образовательных организаций, молодые педагоги школ, профессорско-преподавательский состав УрГПУ представляют образовательные практики через образовательные интенсивы, образовательные форумы, марафоны, мастер-классы, педагогические мастерские, профессиональные конкурсы, тренд-сессии, курсы повышения квалификации используя в своем профессиональном арсенале методы горизонтального обучения и технологии наставничества, тьютерства, практико-ориентированные, медиа и IT-технологии.

Вариативность представленных образовательных практик, анализ собственных показателей профессионального развития позволяет интернам выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

Индивидуальная работа с менторами, наставниками включает прохождение обучающимися практики в образовательных организациях Екатеринбурга под руководством наставников, преподавателей вуза.

Проект является практико-ориентированным, в проекте реализуются новые форматы коммуникации, социальное партнёрство. База педагогов-наставников формируется с участием органов управления образованием г. Екатеринбурга (В данную базу включено 49 образовательных организаций г. Екатеринбурга).

Результатами реализации проекта «Педагогическая интернатура» являются социальные лифты для построения профессиональной карьеры, создание возможностей для личностной и профессиональной самореализации как обучающихся УрГПУ, так и педагогов базовой школы; развитие и совершенствование advanced-компетенций у наставников; мультипликативность и масштабирование лучших профессиональных практик базовой школы; закрепление в профессии молодых специалистов, подготовка квалифицированных кадров.

Ежемесячно для участников проекта «Педагогическая интернатура» проводятся мастер-классы, лекции, тренинги в соответствии с обозначенными обучающимися профессиональными дефицитами.

Интерны принимают активное участие в реализации и наполнении содержанием проекта «Психолого-педагогические классы» (реализуя и разрабатывая содержание для образовательных интенсивов, мастер-классов, профориентационной работы).

Таким образом, педагогическая интернатура как инновационная форма практической подготовки студентов педагогического вуза, реализуемая с опорой на принципы школьно-университетского партнерства, способствует профессиональному становлению будущих педагогов, проектированию их личностно-профессионального развития. Ключевым показателем эффективности проекта является трудоустройство выпускников интернатуры в образовательные организации-партнеры.

Иные материалы, презентующие проект (программу) организации-соискателя (видеоролик, презентации, публикации и др.) при их наличии.