Основная идея федеральной инновационной площадки

Проблематика сетевого проекта подготовки наставников по развитию раскрывается через комплекс взаимосвязанных противоречий:

1. Гуманитарно-антропологическое противоречие– между социальной значимо-стью идеи универсальности человека, необходимостью его собственного активного участия в процессах собственного развития за счет использования многообразных возможностей, предоставляемых ему внешним окружением и отсутствием норм профессиональной педагогической деятельности, целенаправленной на достижение каждым обучающимся (воспитанником) в будущем, тенденции которого в настоящем мы можем только спрогнозировать форсайтинговыми методами, персонально тех высших достижений, которые возможны в определенной социокультурной среде при определенных условиях.
2. Парадигмально-образовательное противоречие – между тенденциями реформирования образования в направлении перехода от предметно-ориентированных концепций обучения и воспитания к мета - и трансдисциплинарным стратегиям в сфере не-прерывного образования, формированию трансдисциплинарного мышления и коммуникации и отсутствием современных моделей опережающего непрерывного педагогического образования, основанных на объединении различных субъектов, связанных отношениями кооперации, партнерства и обмена и включающих помимо собственно образовательных институций базы практик, центры компетенций, исследовательские лаборатории, инновационные и внедренческие площадки, профессионально-общественные объединения и т.п.
3. Научно-инновационное противоречие – между нелинейной моделью создания, распространения и внедрения новшеств, приоритетной в условиях нового технологического уклада, основанного на знаниях, информационных и других инновационных технологиях и отсутствием технологий осуществления нововведений, основанных на пре-одолении разрыва между теоретическим знанием как продуктом научного исследования и знанием – практическим, «орудийным», через включение проектного, технологического знания, что обеспечивает возможность создания пространства инноваций как интеграции практико ориентированной науки и науко ориентированной практики.

Ведущей идеей сетевого проекта подготовки наставников по развитию является изучение возможностей и перспектив трансформации системы непрерывного педагогического образования в новое состояние – систему обеспечения опережающего профессионального развития педагогов с целью удовлетворения государственного и общественного заказа на создание условий для полноценной социализации, прогрессивного личностного развития. В результате реализации инновационного проекта будут сформированы новые институциональные формы сетевой самоорганизации научно - образовательного сообщества, соответствующие логике современной нелинейной модели создания, распространения и внедрения новшеств (проектно-сетевые лаборатории (межрегиональные, междисциплинарные»), проектные офисы, дирекции образовательных программ), деятельность которых регулируется положениями, утверждаемыми организациями, учреждающими данные структуры, а взаимоотношения участников реализуемой через эти институции сетевой научно-проектной коллаборации – соглашениями о сетевом взаимодействии и сотрудничестве.

Учитывая высокую актуальность в условиях цифровой трансформации общества проблемы разработки новых норм развития обучающихся по ступеням развития – уровням общего образования и способов построения образовательных ситуаций как ситуаций персонализированного достижения этих норм, мы рассматриваем процесс формирования у педагогов новой профессиональной позиции наставник по развитию как наиболее перспективный для апробации новой технологии взаимодействия разных субъектов непрерывного педагогического образования, основанной на механизме сетевой научно-проектной коллаборации. Функционал, связанный с новой профессиональной позицией педагога – наставник по развитию фиксирует новый тип взаимоотношений между обучающими и обучающимися, нормативно закрепленный в профессиональном стандарте педагога как трудовая функция «развивающая деятельность», и устанавливается через соответствующие дополнения в должностные инструкции педагогических работников, выполняющих данный функционал.

Новизна результатов инновационной деятельности

Инновационность предлагаемых в сетевом проекте решений и их преимущества перед существующими аналогами и традиционными подходами при реализации образовательной деятельности определяются его теоретико-методологическим базисом, основанном на представлениях научных школ В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчикова, Ю.В. Громыко о генетико-моделирующем или проектном эксперименте в образовании, являющемся олицетворением междисциплинарных исследований и основой проектно-преобразующей парадигмы, включающей комплекс взаимосвязанных международных и отечественных теоретических подходов.

1. Поворот к человеку как ключевой тренд развития российского образования требует принципиально иного похода, мировоззренческая ценность и методологическая сущность которого ориентирует на поиск средств (технологий) выращивания «собственно человеческого в человеке» во всей полноте духовно-нравственных измерений.

Именно антропологический подход является основополагающим смыслом создания новой системы формирования позиции наставника по развитию. В рамках антропологического подхода для нас авторов и соисполнителей проекта важное значение имеет исследование феномена «наставничества», которое в соответствии с разработанной интеграционной периодизацией развития субъектной реальности (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) позволяет ввести новое представление о культурном возрасте человека, проспективном нормировании в образовании (А.И. Адамский, А.Г. Асмолов) и синтезировать систему разно типологических знаний о «Человеке возможном» как новом идеале воспитания постиндустриальной цивилизации.

2. В технологическом обустройстве сетевого проекта, фиксирующем продуктивное сопряжение способа и средства достижения цели по формированию позиции наставника по развитию, требуется разработка организационно-управленческой модели выращивания содержательно-деятельностной кооперации как особого организационного ресурса построения практики опережающего развития педагогов (Ю.В. Громыко, А.А. Попов, О.Г. Прикот).

Именно проектно-ресурсный подход выступает уникальным средством научно-организационного сопровождения хода разработки и реализации проекта, обеспечивая со организацию управленческих позиций, интеграцию образования с другими сферами жизнедеятельности общества, позволяя раскрыть смысл менторинга, консалтинга и наставничества в системе непрерывного педагогического образования, показав роль вне-системных ресурсов неформального и ин-формального образования (М.В. Кларин, Т.М. Ковалева, М.Н. Певзнер, Е.П. Тонконогая, М.С. Якушкина и др.).

Проектно – ресурсное управление в этом контексте выступает механизмом само-определения потенциальных разработчиков проекта в рамках решаемой проблемы и принятия на себя ответственности за ее решение, универсальным средством актуализации личностного потенциала каждого участника проекта и методологической основой создания распределенной и согласованной полицентристской системы управления, организации и экспертизы образовательных систем разного уровня, порождая новые ценностные основания образования и конструируя адекватные им фрагменты образовательной реальности.

3. Приоритетной стратегией и методологической опорой, на которых базируется фундамент запускаемого нами сетевого проекта по подготовке наставника по развитию, является теория самообучающейся организации (П. Сенге) применительно к системе дополнительного профессионального педагогического образования (Г.А. Игнатьева); хьютагогика (геутагогия) или метод самоопределяемого обучения (Стюарт Хасс и Крис Кеньон) и андрагогический подход (М. Ш. Ноулз) с новыми научными областями его развития: парагогика (Д. Корнели и Ч.Д. Данофф) в векторе цифровой и антропологической трансдисциплинарности (Е.Н. Князева, Т.А. Лукьянова В.И. Моисеев, В.С. Мокий, И.Д. Фрумин).

Методология построения новой практики опережающего профессионального развития педагогов строится в логике перехода от концептуальной модели вводимого в образовательную действительность новшества к построению четкого и действенного механизма практической реализации этой модели. Это связано со следующей системой переходов: теоретическое – проектно – технологическое – инструментально – орудийное знание. Данная логика в наибольшей степени удовлетворяет специфике предмета нашей инновационной деятельности - создание собственных прецедентов новых, еще не существующих практик и технологий образования.

Механизм сетевой научно-проектной коллаборации включает в себя следующие структурные элементы – институции, представляющие собой социальные формы функций субъектов или общественные отношения между ними относительно объектов, процессов и результатов их деятельности; ведущие виды деятельности, связанные с типом знания как ключевым ресурсом выполнения определенного вида деятельности и объективированные результаты. Институции строятся по типу кроссфункциональных команд. Это наиболее продуктивная организационная форма и способ коллективного управления, принципиально повышающей вероятность достижения результата за счет синергетического эффекта в ситуациях неопределенности и многозадачности. Между собой институции связаны посредством сетевой научно-проектной коллаборации, то есть совместной созидательной деятельности проектного характера равноправных членов децентрализованного научно - профессионального сообщества в глобальной среде, основанной на соединении межпредметных компетентностей участников, базирующемся на особых нормах взаимодействия, формирующихся на основе сетевой самоорганизации вокруг проектной идеи, вызывающей взаимный интерес участников коллаборации. Основными институциями являются проектно-сетевые лаборатории, за которыми закрепляются практико-ориентированные междисциплинарные социально-гуманитарные исследования на прогностической основе; проектные офисы, в которых создаются методики и технологии построения но-вой образовательной действительности, воплощенные в образовательных продуктах и системных эффектах, достигаемых через внедрение данных методик и технологий образовательными организациями – инновационными, стажировочными площадками; дирекции образовательных программ, отвечающие за освоение разработанных методик и технологий, тиражирование образовательных продуктов и эффектов.

Область практического использования и применения результатов инновационной деятельности

Результаты и образовательные продукты сетевого проекта могут быть использованы:

• учреждениями общего образования, дополнительного образования детей для организации наставнических практик в целях формирования возможностей самореализации, личностного роста и развития талантов у детей и молодежи в рамках реализации основных и дополнительных образовательных программ;
• организациями разных уровней системы непрерывного педагогического образования при организации опережающих научных исследований в сфере образования и построении практики подготовки педагога для поколения будущего на основе соблюдения непрерывности и преемственности профессионального развития педагогических кадров
• научно-педагогическими работниками организаций высшего образования и учреждений дополнительного профессионального образования при разработке проектно-организованных дополнительных профессиональных программ, ориентированных на устранение существующего разрыва между темпом обновления содержания и инфраструктуры педагогической подготовки и темпом обновления общего образования.

Апробация разрабатываемых в рамках сетевого проекта инновационных продуктов может осуществляться через подпроекты (наставнические практики) организациями – соисполнителями, через реализацию дополнительных профессиональных программ подготовки наставников по развитию, в том числе в сетевой форме, на базе организаций – партнеров, а также через организацию профессионально-общественного обсуждения предлагаемых инновационных решений по созданию системы обеспечения опережающего профессионального развития педагогов субъектами региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров Нижегородской области.

Распространение результатов сетевого проекта будет осуществляться путем:

• публикаций в печатных и электронных научно-практических изданиях (журналы, сборники статей, коллективные монографии);
• выступлений на научно-практических конференциях, образовательных форумах (салонах), турнирах, конкурсных движениях разного уровня;
• участия в профессиональных конкурсах;
• размещения продуктов сетевого проекта на официальных ресурсах организации заявителя и ее учредителя, организаций – соисполнителей и организаций – партнеров.

Механизмы внутренней оценки эффективности инновационной деятельности

Критерии оценки результативности формирования новой профессиональной педагогической позиции – наставник по развитию:

1. Количественные показатели: количество разработанных ДПП подготовки наставников по развитию не менее пяти (для целевых групп: студенты выпускных курсов бакалавриата, студенты – магистры, учителя, советники по воспитанию, педагоги дополнительного образования); количество разработанных ДПП подготовки наставников по развитию, включенных в Федеральный реестр образовательных программ дополнительного профессионального педагогического образования не менее трех; количество про-шедших подготовку в качестве наставников по развитию - не менее 200 человек.
2. Качественные показатели и методики их отслеживания:

• качество разработки ДПП подготовки наставников по развитию – методика содержательной экспертизы дополнительной профессиональной программы повышения квалификации в рамках профессионально-общественной экспертизы ДПП ПК Федерального реестра образовательных программ дополнительного профессионального педагогического образования;
• сформированность компетенций «наставника по развитию» согласно разработан-ной компетентностной модели – методика диагностики профессиональных компетенций на основе диагностической работы в форме кейс - теста с множественным выбором ответов уровневого характера: формальный - ориентация на внешние характеристики задачной ситуации – кейса и образцы решений; рефлексивный - ориентация на существенные отношения, связывающие элементы задачной ситуации – кейса и на способы конструирования решения, исходя из предлагаемых обстоятельств и функциональный - ориентация на область вариативных возможностей общего способа действия (функциональное поле).

Критерии оценки эффективности разработанной технологии построения новой практики опережающего профессионального развития педагогов, основанной на механизме сетевой научно-проектной коллаборации субъектов системы непрерывного педагогического образования:

1. Количественные показатели: количество публикаций по теме проекта в рецензируемых научных изданиях не менее одной в год от каждой организации – соисполнителя проекта и не менее двух в год от базовой организации сетевого проекта – Мининского университета, количество коллективных монографий по теме проекта, созданных при совместном участии всех организаций – участников сетевого проекта (организаций – соисполнителей, апробационных \ внедренческих площадок) – не менее двух, положительная динамика посещаемости информационно – методического ресурса проекта в сети Интернет, положительная динамика активности участников групп сетевого проекта в социальных сетях
2. Качественные показатели и методики их отслеживания:

• ценностно-ориентационное единство участников сетевой научно-проектной коллаборации - методика определения ценностно – ориентационного единства проектных групп (В.С. Ивашкин и В.В. Онуфриев),
• сплоченность как фактор эффективности коллективно-распределительной деятельности (Немов Р.С., Шестаков А.Г.).

Возможные риски и способы их преодоления

Практическая значимость инновационных решений

Разработанная и апробированная технологии построения новой практики опережающего профессионального развития педагогов, основанной на механизме сетевой научно-проектной коллаборации субъектов системы непрерывного педагогического образования служит обеспечению эффективности системы непрерывного педагогического образования и создает предпосылки для организации научно-методического сопровождения педагогов на основе принципиально новых организационных и содержательных подходов в первую очередь к проектированию дополнительных профессиональных про-грамм, их учебно-методическому обеспечению. В практической деятельности организаций высшего и дополнительного профессионального педагогического образования найдут применение созданные и апробированные в ходе реализации сетевого проекта дополнительные профессиональные программы, учебно-методические пособия, онлайн курсы, комплекты диагностических материалов, методики мониторинга профессионально-личностного развития педагогов.

Результаты реализации сетевого проекта могут быть положены в основу разработки компетентностных моделей новых профессиональных педагогических позиций, востребованных в рамках реализации мероприятий федеральных проектов «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Успех каждого ребенка», «Социальная активность» национального проекта «Образование».

Ожидаемые внешние эффекты инновационной деятельности

Прогностический потенциал инновационной деятельности

Прогностический потенциал сетевого проекта выражается в трех взаимосвязанных процессах:

1. Оценка качества сетевого проекта по следующим параметрам: соответствие целей и результатов проекта; гарантия получения образовательных продуктов; достижение максимально возможных результатов при оптимальных затратах; - соисполнителей по направлению проекта; жизнеспособность проекта после завершения деятельности ФИП и потенциал реализации намеченных в рамках реализации намеченных в рамках проекта задач и функций после окончания срока реализации проекта.
2. Воспроизводимость технологии построения новой практики опережающего профессионального развития педагогов, основанной на механизме сетевой научно-проектной коллаборации субъектов системы непрерывного педагогического образования связана с ее способностью действовать эффективно в новых условиях и со стабильностью влияния сетевого проекта на основные процессы инновационного развития региональной и федеральной систем образования. Созданные институции и регламентирующие их деятельность и взаимоотношения нормативные документы; разработанные методики, утвержденные образовательные программы, интеллектуальные разработки, позволяющие производить учебно-методическую продукцию, предоставлять образовательные услуги, в том числе материальные продукты, выпущенные в время проекта книги, брошюры, прочие материалы, использование которых позволит продолжить деятельность Мининского университета и организаций - соисполнителей по направлению проекта.
3. Институциализация, заключающаяся в организационно-управленческом оформлении нововведений и их нормативном закреплении в динамично изменяющейся образовательной практике, а также возможностью коммерциализации продуктов проекта: методической продукции (методические разработки, сборники кейсов и т.п.) и консалтинговых услуг по организации наставнических практик.

Ведущей перспективной линией развития предметной области проекта является возможность дальнейшей экстраполяции технологии формирования профессиональной позиции наставника по развитию в технологию институализации педагогической профессии будущего – наставник по развитию.

Результаты деятельности федеральной инновационной площадки

Программа федеральной инновационной площадки «Сетевой проект подготовки наставников по развитию» на период 2022 – 2026 гг. предполагает следующие этапы:

1. Подготовительный этап (2022 г.), в рамках которого реализуется следующее содержание инновационной деятельности:

• формулировка целей сетевого проекта, желаемых результатов, эффектов, выгод, определение условий и способов его осуществления;
• оценка состояния предметной области проекта, создание системы управления состоянием объекта проектирования в зависимости от воздействия определённых факторов;
• проектирование оптимальной для работы структурно - функциональной схемы сетевого проекта, системы информационных потоков, системы управления, системы мотивации, системы оценки результативности и эффективности.

2. Проектно-деятельностный этап (2023 – 2024 гг.), характеризуемый следующим комплексом проектных действий:

• разработка и введение в действие информационно - методического ресурса проекта;
• сбор, анализ и редактирование требований к данным о предметной области проекта, построение концептуальной модели предметной области проекта - профессиологическая модель «наставника по развитию»;
• создание сетевой структуры организации инновационной деятельности, прямо ориентированной на производство нового содержания, норм деятельности в зоне нормативного риска и неопределенности;

- разработка управленческой технологии научного сопровождения инновационной деятельности, реализуемой через проблемно-проектные и экспертные режимы работы в различных форматах – от проблемных семинаров, до формирования совместных лабораторий, проектных офисов и др. функционально-целевых организационных структур.

3. Внедренческо-масштабирующий этап (2025 год), представляет собой период становления новой практики опережающего профессионального развития педагога и включает следующие направления инновационной деятельности:

• разработка системно-методического комплекса подготовки «наставника по развитию» и размещение данного комплекса в электронной информационно-образовательной системе Мининского университета.
• реализация ДПП подготовки наставников по развитию: комплексная диагностика на старте и системный мониторинг вовремя и после обучения, практика группового проектирования, моделирование наставничества и педагогической деятельности наставника в разных ситуациях развития обучающихся;
• освоение современных техник психолого - педагогического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и построения событийных практик наставничества, диагностика уровня сформированности наставнических компетенций и проектирование персонального трека профессионального развития учителя как наставника по развитию.

4. Обобщающе – просветительский этап (2026 год), завершающий цикл инновационной деятельности и подготавливающий переход на новый виток развития через:

• оформление новых норм деятельности как ориентированных в будущее, направляющих развитие нормируемого объекта;
• краудсорсинг— привлечение к обсуждению результатов инновационной деятельности широкого круга лиц для использования их творческих способностей, знаний и опыта на добровольных началах с применением информационных технологий;
• комплекс событий, презентующих инновационные продукты, созданные в рамках работы федеральной инновационной площадки и стимулирующих процессы диссеминации результатов инновационной деятельности.

Таблица 1.

Информация о реализации программы деятельности федеральной инновационной площадки на подготовительном этапе

Таблица 2.

Информация об освещении результатов подготовительного этапа деятельности федеральной инновационной площадки в открытых источниках

Резюме. Социальным эффектом деятельности ФИП Мининского университета в Нижегородской области следует считать то, что за год реализации сетевого проекта и участия в нем образовательных организаций разного вида и статуса пришло понимание, что инновационная деятельность является мощным фактором становления новой практики наставничества как социально ответственного институционального субъекта на определенной территории. Только такая образовательная организация, которая способна культивировать детско-взрослые, профессионально-родительские и профессиональные общности, действительно становится школой продуктивной и солидарной социализации всех своих участников, что составило основу социально-культурной миссии ФИП «Сетевой проект подготовки наставника по развитию».

Инновационная привлекательность образовательных организации ФИП – комплексный показатель, характеризующий целесообразность и вероятность реализации инновационного предложения в рамках Федеральной инновационной площадки «Сетевой проект подготовки наставника по развитию», и включающий следующие параметры:

1. Готовность образовательной организации к инновационной деятельности и проектированию инновационного педагогического опыта.
2. Сформированность позитивного имиджа образовательной организации в региональной системе образования, в том числе сформированность и наличие: проектной команды; условий и механизмов взаимодействия образовательной организации с партнерами проекта; внешних информационных каналов, транслирующих содержание проекта (интернет, СМИ, ТВ, открытые мероприятия и т.д.).
3. Участие и проведение имиджевых мероприятий (конференции, конкурсы, форумы, корпоративных встречах, обучающих играх и др.).
4. Востребованность ожидаемого инновационного продукта по реализации проекта в региональной системе образования и социальными партнерами.
5. Наличие потенциального инвестора для реализации проекта.
6. Внешние признаки инновационной привлекательности (упаковка инновационного продукта), а именно: наличие логотипа, девиза, социальной рекламы инновационного предложения и др.

На данный период мы можем констатировать достижение определенных позитивных эффектов сетевого проекта, потенциально способствующих положительным социальным изменениям. Это:

• создание инновационной инфраструктуры региональной системы общего образования и внедрение инновационных программ, ориентированных на разработку средствами образования путей решения конкретных социокультурных проблем конкретных территорий, в соответствии с приоритетами социальной и экономической политики Российской Федерации в области образования;
• построение горизонтальных связей, индивидуальных траекторий профессионального развития и саморазвития педагогов;
• нормативное закрепление новых организационно – управленческих структур, действующих в режиме проектно – целевого управления и соответствующего нового функционала;
• создание гибкой системы организационно-процедурных механизмов выдвижения, экспертизы и реализации инновационных идей;

Следует подчеркнуть значимость событий ФИП (см. Таблицу 2), которые, в отличие от мероприятий, признаны выполнять новую функцию - это 1) ведущая форма организации коллективно-распределительной деятельности и эффективный механизм ситуационно-позиционного обучения взрослых и поиска решения проблемы; 2) эффективный способ взаимодействия между действующими и обучающимися субъектами образования; 3) «живая» коллективная проработка содержания и форм соорганизации субъектов инновационной деятельности.

В то же время на этапе формулирования инновационных идей и оформления проектных предложений выявлены следующие объективные трудности и ограничения, связанные со спецификой протекания инновационных процессов:

• стойкость традиционных подходов и приверженность стандартным образцам экспериментальной деятельности (данная проблема определяет необходимость организации инновационной деятельности по освоению традиции);
• стремление получить готовые образцы инновационной деятельности, универсальные решения уникальных проблем, являющееся следствием не понимания того, что недостаточно выдвинуть идею построения новой практики образования (которую тоже нельзя заимствовать важно доведение ее до получения инновационного продукта;
• общая неготовность образовательных структур к деятельности в условиях неопределенности; отношение к инновационной деятельности как к «бесперебойному функционированию»; стремление под показатели инновационного развития подвести критерии «успешной, благополучной, хорошей» образовательной организации.

В тоже время достижение эффектов в масштабе региональной системы образования, связанных с массовым внедрением инновационных разработок, проектируемых в рамках ФИП, сдерживается определенными рисками, имеющими общесистемный характер, регистрируемыми всеми участниками сети федеральных инновационных площадок Министерства науки и высшего образования РФ.

Во-первых, это отсутствие четко выраженного регионального и муниципального заказа на разработку инновационных образовательных методик и систем, а соответственно и целевого ресурсного обеспечения их разработки. Учитывая такую особенность педагогических инноваций, что они явным образом обнаруживают себя лишь в самой образовательной практике и тех последствиях, которые они порождают при своей реализации, инновационная идея, начинаясь, как правило, на энтузиазме разработчиков, далеко не всегда имеет шансы дойти до своего практического воплощения, не получая требуемого ресурсного обеспечения, поскольку тем, кто отвечает за инвестиции в нововведения, хотелось бы иметь быстро достигаемые яркие свидетельства и неопровержимые доказательства «правильного» распределения ресурсов.

Мы видим пути минимизации данного риска в разработке специального нормативного правового регулирования регионального и муниципального заказов на разработку инновационных образовательных методик и систем (1), и целевого ресурсного обеспечения их выполнения (2), а также в использовании механизмов государственно-частного партнерства, муниципально-частного партнерства для ресурсного обеспечения педагогических инноваций (3), получивших высокую экспертную оценку соответствующего уровня относительно их потенциальной социальной эффективности, на стадии реализации и массового внедрения.

Второй риск обусловлен сложившейся практикой выявления «точек роста» и приоритетного распределения в них ресурсов в ходе реализации инновационных процессов. На определенном этапе это начинает на самом деле тормозить процессы развития образования, так как при своем нормативном оформлении инновация переходит в ранг традиций, а по сути «точками роста» на настоящий момент как раз и считаются нормативно оформленные инновационные методики и системы. Отсюда вопрос о разработке технологий создания, «выращивания» таких «точек роста» в региональной системе образования и создания гибкой, «живой» инновационной инфраструктуры.

Минимизация данного риска может быть обеспечена путем соблюдения единства подходов к организации конкурсной поддержки инновационных проектов на федеральном и региональном уровнях по процедурам проведения конкурса, критериальной базе отбора участников и оценки проектов. Также мы предлагаем поддержать создание в регионах центров инновационного образовательного консалтинга в целях ресурсного обеспечения процессов «выращивания» «точек роста» и распределение ресурсов в «точки роста» в региональной системе образования.

Подготовка наставника по развитию – это не только и не сколько «привитие» специальных навыков, профессиональных компетенций, сколько выращивание способности по-человечески этими навыками распорядиться. Педагог-профессионал-наставник тот, кто умеет не только качественно и эффективно решать поставленные перед ним задачи, но и ставить их перед собой, кто способен непрерывно развиваться средствами своей профессии, внутри своей профессии, создавая условия для развития и воспитания «человеческого в человеке в истории времени и пространстве культуры» в своих наставляемых.

Собственно, именно в выращивании такого профессионализма в наставничестве состоит главная цель ФИП «Сетевой проект подготовки наставников по развитию», а, применительно к образовательной организации, это означает, говоря словами А.С. Макаренко, что «весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должны быть заняты образованием». В этом смысле школа как «живая субстанция» конкретных социальных организованностей, осуществляют выращивание будущих профессионалов России.