Модель непрерывной подготовки педагогов в новой цифровой реальности
Цель инновационного образовательного проекта – разработка и реализация модели качественной комплексной непрерывной подготовки педагогов, способных эффективно применять современные цифровые технологии в своей профессиональной деятельности, проводить научно-педагогические исследования с использованием возможностей цифровых ресурсов и сервисов, эффективно управлять образовательным процессом на основе использования цифровых инструментов.
Задачи инновационного образовательного проекта:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы для выявления лучшего опыта использования цифровых технологий в профессиональной деятельности педагога на основе;
- формирование представления о возможностях применения современных цифровых технологий в образовательной сфере, психолого-педагогических аспектах их применения в образовательном процессе;
- внедрение цифровых технологий в широкую практику профессиональной деятельности преподавателя;
- разработка и внедрение модели качественной комплексной непрерывной подготовки педагогов в новой цифровой реальности;
- разработка и внедрение модуля «Future - ориентированное образование» в образовательный процесс направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, включающего новые элементы содержания образования, реализуемые с использованием новых педагогических технологий, а также учебно-методические комплексы;
- реализация нового профиля магистратуры «Цифровая педагогика» (направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование), направленного на формирование кадрового и научного потенциала в соответствии с требованиями современного общества;
- разработка и апробация комплекса программ профессиональной переподготовки и (или) повышения квалификации кадров в области применения цифровых технологий в сфере образования;
- создание на базе университета Центра цифровых педагогических компетенций, направленного на агрегирование мирового опыта применения цифровых технологий в образовании и внедрения его в практику педагогической деятельности;
- подбор и апробация пакета диагностических материалов для определения эффективности модели.
Основная идея заключается в разработке четырехступенчатой инновационной модели непрерывной подготовки педагогов в новой цифровой реальности.
Первая ступень непрерывной подготовки педагогов начинается с изучения в рамках программы бакалавриата модуля «Future - ориентированное образование», в состав которого входят, в том числе, и такие дисциплины как «Основы организации виртуальной образовательной среды и учебного процесса в ней», «Теория и методика электронного обучения», «Психология сетевого взаимодействия» и другие. Модуль направлен на формирование у обучающихся умения продуктивно использовать цифровые технологии в образовательном процессе и проводить с помощью их научно-педагогические исследования.
Второй ступенью модели непрерывной подготовки педагогов в новой цифровой реальности является программа магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (направленность (профиль) программы «Цифровая педагогика»). Программа направлена на подготовку педагогов, готовых работать в цифровом веке на стыке разных областей знаний, накопления, обработки и использования больших объемов информации, искусственного интеллекта с целью персонализации обучения, повышения мотивации обучающихся, облегчения рутинной деятельности педагогов и управленцев. В рамках обучения магистранты изучают такие модули как «Методология исследования в образовании», «Учебная аналитика и дата-инжиниринг», «Научные основы цифровой педагогики», «Сквозные цифровые технологии в образовании», «Цифровая образовательная среда» и др.
Третья ступень – это комплекс дополнительных профессиональных программ повышения квалификации для практикующих педагогов как высшего, так и школьного образования, в числе которых такие как «Цифровые сервисы реализации дистанционного образования в вузе», «Педагогический дизайн онлайн-курсов», «Технологии обучения и воспитания: цифровой рассказ» и другие. Комплекс направлен на получение и совершенствование профессиональных компетенций преподавателей, необходимых для организации деятельности обучающихся с использованием цифровых технологий.
Финальной, четвертой ступенью модели непрерывной подготовки педагогов в новой цифровой реальности является создание на базе университета Центра цифровых педагогических компетенций, основной целью которого является агрегирование мирового опыта применения цифровых технологий в образовании и внедрение его в практику профессиональной деятельности будущих и действующих педагогов.
Внедрение модели непрерывной подготовки педагогов в условиях новой цифровой реальности в образовательный процесс вуза способствует его адаптации к требованиям развития современного общества, повышению эффективности процесса обучения за счет использования цифровых технологий и построения собственной траектории профессионального самообразования и личностного роста.
Организация процесса непрерывной подготовки обучающихся в условиях новой цифровой реальности на всех уровнях образования, что, в том числе, поможет образовательным организациям эффективно осуществлять образовательный процесс в условиях дистанта. Для обеспечения данного процесса в рамках этой программы совместно с предприятиями-партнерами планируется трансформация под государственные задачи существующих образовательных программ. Кроме того, будут разработаны новые программы профессиональной переподготовки и дополнительного образования для развития цифровых педагогических компетенций. Планируется функционирование ВУЗа как регионального центра цифровых педагогических компетенций.
МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Результаты деятельности федеральной инновационной площадки
Создание и реализация инновационной, масштабируемой под региональные социально-экономические условия модели непрерывной подготовки педагогических кадров с современными цифровыми компетенциями в соответствии с потребностью реального сектора цифровой экономики (согласно Государственной программе РФ «Развитие образования», Национальной программе «Цифровая экономика Российской Федерации», Стратегии социально-экономического развития Республики Марий Эл на период до 2030 г. и др.).
- Развитие кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений России, чьи преподаватели прошли обучение на разработанных в рамках ИОП курсах повышения квалификации в области современных цифровых технологий (в соответствии со Стратегией развития информационного общества в РФ на 2017-2030 годы, Национального проекта «Образование» и др.).
- Содействие развитию цифровых компетенций как практикующих, так и будущих педагогов, что обеспечивает личную конкурентоспособность педагогической молодежи (в соответствии с Национальной программой «Цифровая экономика Российской Федерации», Концепцией «дорожной карты» рынка EduNet Национальной технологической инициативы, Стратегией в области цифровой трансформации отраслей экономики, социальной сферы и государственного управления Республики Марий Эл и др.)
- Обновление и разработка основных образовательных программ высшего образования по педагогическим направлениям подготовки в части включения актуальных цифровых компетенций, а также внедрение возможностей цифровой педагогики в образовательный процесс образовательных организаций РФ для повышения его эффективности (согласно Государственной программе РФ «Развитие образования», Национального проекта «Образование», Стратегией в области цифровой трансформации отраслей экономики, социальной сферы и государственного управления Республики Марий Эл и др.).
- Функционирование Центра цифровых педагогических компетенций как транслятора лучших педагогических практик образовательной отрасли для педагогов. Созданная материальная база Центра позволит оперативно перевести не только основную образовательную программу в режим онлайн, но и проводить дистанционно образовательные мероприятия с целью тиражирования опыта ИОП (в соответствии с Национальной программой «Цифровая экономика Российской Федерации», Концепцией «дорожной карты» рынка EduNet Национальной технологической инициативы, Федеральным проектом «Кадры для цифровой экономики», Стратегией в области цифровой трансформации отраслей экономики, социальной сферы и государственного управления Республики Марий Эл и др.)
- Усиление интереса к деятельности университета посредством проведенных мероприятий в рамках реализации ИОП, как следствие увеличение потока абитуриентов, улучшение профессионального имиджа педагогических профессий, содействие сотрудничества с другими образовательными организациями и предприятиями и др. (в соответствии с Постановлением Правительства РФ «О мерах по реализации программы стратегического академического лидерства "Приоритет-2030"», Стратегией социально-экономического развития Республики Марий Эл на период до 2030 года и др.).
Публикации о результатах деятельности ФИП
- Toktarova V.I., Semenova D.A., Shpak A.E. Assessing and Developing Digital Competencies of Educators // Proceedings of the VII International Research Conference "Information Technologies, Computer Science, Artificial Intelligence, Automation, Robotics and Innovations in Social, Medical, Economic, Technical and Interdisciplinary Research - 2021" (ICSIR - 2021). – 2021.
- Toktarova V.I., Shpak A.E. Digital Services of the Mobile Learning Environment // Proceedings of IEELM-DTE 2021 – 5th International Conference on Informatization of Education and E-learning Methodology: Digital Technologies in Education. –2021.
- Токтарова В.И., Шпак А.Е. Педагогическое проектирование мобильной информационно-образовательной среды вуза // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30. – № 12. – С. 133–142. doi: 10.31992/0869-3617-2021-30-12-133-142
- Токтарова В.И., Ребко О.В. Цифровая грамотность: понятие, компоненты и оценка // Вестник Марийского государственного университета. – 2021. – Т. 15. – № 2 (42). – С. 165-177.
- Токтарова В.И., Шашков О.В., Попова О.Г. Технологии нейронных сетей в персонализации электронного обучения студентов // Педагогическая информатика. – 2021. – № 3. – С. 106-120.
- Токтарова В.И., Семенова Д.А., Зарипов Р.Н. Оценка эффективности проектной деятельности студентов на основе цифрового следа // Вестник Марийского государственного университета. – 2021. – Т. 15. – № 4. – С. 420−429. DOI: https://doi.org/10.30914/ 2072-6783-2021-15-4-420-453
- Токтарова В.И., Пашкова Ю. А. Предиктивная аналитика в цифровом образовании: анализ и оценка успешности обучения студентов // Сибирский педагогический журнал. – 2022. – № 1. – С. 97–106. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/ 1813-4718.2201.09
- Токтарова В.И., Попова О.Г. Анализ образовательных данных взаимосвязи успешности обучения и поведения студентов в цифровой образовательной среде вуза // Информатика и образование. – 2022. – №37(4). – С. 54–63. DOI: 10.32517/0234-0453-2022-37-4-54-63
- Токтарова В.И., Ребко О.В. Модели цифровых компетенций сотрудников: структурно-содержательный анализ // Высшее образование сегодня. – 2022. – № 5-6. – С.8-14.
- Токтарова В.И., Попова О.Г., Шашков О.В. Технологии нейронных сетей для прогнозирования успеваемости обучения студентов в электронной информационно-образовательной среде вуза // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2022): сб. статей III-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – М., ФГБОУ ВО МГППУ, 2022.
- Токтарова В.И., Ребко О.В. Структурно-функциональная модель развития компетенций цифровой культуры будущих педагогов // Научно-педагогическое обозрение. – 2022. – № 6 (46). – С. 18-27. https://doi.org/10.23951/2307-6127- 2022-6-18-27
- Шпак А.Е. Возможности мобильного обучения в вузе // Всероссийской научно-практической конференции «Цифровые инструменты в образовании»: сборник статей. – Сургутский государственный педагогический университет», 2021. – С. 81-83 (https://lomonosov-msu.ru/rus/event/6661/page/2524)
- Токтарова В.И., Шпак А.Е. Реализация моделей мобильного обучения в вузе // XIII Международная научно-практическая конференция «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO’21г. – Горно-Алтайск. 5 – 8 июля 2021 г., Горно-Алтайский государственный университет
- Токтарова В.И., Шпак А.Е. Цифровые сервисы мобильного обучения // V Международная научная конференция «Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании». – Красноярск, 21-24 сентября 2021
- Toktarova V.I., Semenova D.A., Shpak A.E. Mobile Pedagogy: Analysis, Requirements and Experience of Implementation // University and institutional scientific research: Collective monograph. Vienna: IfII Institut für Intellektuelle Integration, 2022. P.336-349. https://phaidra.univie.ac.at/open/o:1621278
- Toktarova V.I. Model of Adaptive System for Mathematical Training of Students within eLearning Environment // International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). –2022. – N. 17(20). – Pp. 99–117. doi: https://doi.org/10.3991/ijet.v17i20.32923
- Федорова С.Н., Токтарова В.И., Воронцова Э.М. Актуализация основной профессиональной образовательной программы в условиях цифровой трансформации высшего образования. – Йошкар-Ола: Марийский гос. ун-т, 2022. – 176 с. ISBN 978-5-907466-69-2.
- Токтарова В.И., Семенова Д.А. Цифровые компетенции современного педагога: анализ, требования и модель оценки // «Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании»: сб. статей 16–ой Международной научно-практической конференции, г. Казань. – 2022 г.
- Токтарова В.И. Педагогика в цифровую эпоху: структурно-содержательный анализ // Вестник Марийского государственного университета. 2022. Т. 16. № 4. С. 474-482. DOI: https://doi.org/10.30914/2072-6783-2022-16-4-474-482
- Токтарова В.И., Семенова Д.А. Модель непрерывной подготовки педагогов в новой цифровой реальности: программы дополнительного профессионального образования // Управление устойчивым развитием. – 2023. – №1 (44). – С. 79-87. DOI: 10.55421/2499992Х _2023_1_79
- Токтарова В.И., Попова О.Г. Визуальная аналитика образовательных данных студентов в системе электронного обучения // Сибирский педагогический журнал. – 2023. – № 1. – С. 61-71. DOI: 10.15293/1813-4718.2301.06
- Токтарова В.И., Семенова Д.А. Цифровой образовательный сторителлинг: возможности и перспективы // Казанский педагогический журнал. – 2023. –№1. – С. 57-67. DOI: 10.51379/KPJ.2023.158.1.005
Статья
УДК 378.1
СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
д-р пед. наук, профессор Токтарова Вера Ивановна,
канд. пед. наук, доцент Семенова Дина Алексеевна,
ст. преподаватель Шпак Анна Евгеньевна,
Марийский государственный университет,
г. Йошкар-Ола, Российская Федерация
Аннотация. В работе рассматриваются вопросы, связанные с описанием цифровой компетентности современного педагога. Приведены определения цифровых компетенций и популярные модели из оценки и анализа. Предлагается структура и содержание авторской трехуровневой модели цифровой компетентности педагога, включающей в себя компетенции цифрового взаимодействия, компетенции создания цифрового образовательного контента и компетенции цифровой трансформации.
Ключевые слова: цифровая трансформация образования, цифровые технологии, цифровые компетенции, модель, педагог, вуз
STRUCTURAL AND CONTENT MODEL OF DIGITAL COMPETENCE OF A MODERN EDUCATOR
Doctor in Pedagogy, Professor Toktarova Vera Ivanovna,
PhD in Pedagogy, Associate Professor Semenova Dina Alekseevna,
Senior Lecturer Shpak Anna Evgenievna,
Mari State University,
Yoshkar-Ola, Russian Federation
Abstract. The paper deals with issues related to the description of the digital competence of a modern educator. Definitions of digital competencies and popular models from assessment and analysis are given. The structure and content of the author's three-level model of digital competence of educator is proposed, which includes the competences of digital interaction, the competences of creating digital educational content and the competences of digital transformation.
Keywords: digital transformation of education, digital technologies, digital competencies, model, educator, HEI
Современный мир постоянно меняется, и потребность в обновлении и расширении знаний растет с каждым днем. Стремительное развитие цифровых технологий и научные открытия создают новые требования к профессиональным навыкам. Повсеместное внедрение цифровых технологий влияет на все сферы нашей жизни, в том числе и на образовательную.
Сегодня каждый педагог должен владеть определенными компетенциями, которые позволят ему успешно выполнять свои профессиональные обязанности в условиях цифровой трансформации образования. Национальной программой “Цифровая экономика Российской Федерации” [3] установлена модель ключевых компетенций цифровой экономики, согласно которой каждый гражданин, должен владеть такими компетенциями, как коммуникация и кооперация в цифровой среде, саморазвитие в условиях неопределенности, креативное мышление, управление информацией и данными, критическое мышление.
В частности, в Стратегии цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования формирование цифровых компетенций педагогов отмечается как одно из приоритетных направлений [5]. Однако, единой трактовки понятия “цифровая компетенция”, а также стандартизированной модели компетенций для тех или иных профессий, в том числе и для педагогов, на данный момент не существует. В многочисленных работах исследователей категория “цифровые компетенции” определяется либо как совокупность знаний, умений или навыков, требуемых для эффективного пользования новейшими цифровыми технологиями и средствами, либо как способность решать разнообразные профессиональные / личные задачи посредством цифровых технологий и современных цифровых средств, либо симбиоз вариантов из двух предыдущих [6].
Цифровые компетенции – это:
- способность решать разнообразные задачи в области применения информационно-коммуникационных технологий: использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми и компьютерное программирование [12];
- способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать, и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности[4];
- доказанная способность использовать знания, умения, навыки в областях, связанных с различными IT-направлениями и IT-сервисами, личностные качества, ценности и установки для эффективного решения задач цифровой трансформации и цифровой экономики [1].
Цифровые компетенции работников сферы образования находятся в центре внимания ученых как нашей страны, так и всего мирового сообщества.
В российской науке проблеме цифровых компетенций педагогов посвящены работы Г.У Солдатовой, А.М. Кондакова, О.В. Приходько, Ю.С. Бузыковой, Р.А. Шаухаловой и др. Также разработаны несколько моделей цифровых компетенций, которые в целом можно адаптировать для повышения уровня цифровой культуры педагогов (модель компетенций команды цифровой трансформации в системе государственного управления РАНХиГС, Цифровой гражданин и др.). Указание на то, какими компетенциями должны обладать педагоги для работы в условиях цифровой трансформации образования, содержатся также и в профессиональном стандарте 01.001 “Педагог” [2]. Стандарт предполагает, что современный учитель должен использовать цифровые технологии для создания, поиска и представления образовательного контента, коммуникации со всеми участниками образовательного процесса, обеспечения безопасности информации и данных, решения профессиональных задач, в т.ч. мониторинга успеваемости и ведения отчетности. Следует отметить, что указанный профстандарт перечисляет лишь действия, которые педагог должен уметь совершать при помощи цифровых технологий, но не конкретные компетенции, которыми он должен обладать.
Одной из наиболее распространенных моделей цифровых компетенций для педагогов является европейская модель DigCompEdu [7]. Определенное внимание вызывает модель компетенций цифрового интеллекта Ю. Парк, т.к. она объединяет интересы и педагогов, и обучающихся [10]. Рамочная модель TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge – знание технологии, педагогики и контента) направлена на интеграцию ИКТ в профессиональную деятельность педагога, что снимает многие трудности, с которыми сталкиваются преподаватели, внедряющие цифровые образовательные технологии в учебный процесс [9]. Модель SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition – замена, увеличение, модификация, переопределение) носит, в большей степени, описательный характер и посвящена не столько цифровым компетенциям педагогов, сколько процессу интеграции цифровых технологий в образование [11]. Авторы модели TDC (Teachers Digital Competence – цифровая компетентность педагогов) предлагают более сложную структуру и предполагает объединение различных компетенций в единую цифровую компетентность педагога, включающую учебные, личностно-профессиональные и личностно-этические компетенции [8].
Опираясь на анализ существующих моделей цифровых компетенций, при построении структурно-содержательной модели цифровой компетентности современного педагога нами были выделены следующие уровни цифровых компетенций педагога вуза (Рисунок 1) [13].
Рисунок 1. Уровни цифровых компетенций структурно-содержательной модели
Компетенции цифрового взаимодействия – это первый, базовый уровень формирования цифровых компетенций, они позволяют заложить систему ценностей, установок, норм и правил поведения при работе с цифровыми ресурсами:
- безопасность в сети интернет: проблемы и этика информационной безопасности в цифровой среде, государственная политика в области защиты информации, вирусы и средства борьбы с ними, основные принципы безопасной работы в сети, умные вещи или/и безопасная жизнь, и др.;
- управление информацией и данными: сервисы для организации и сопровождения обучения, социальные сетевые сервисы для хранения мультимедиа ресурсов, сервисы для организации проектной деятельности, сервисы для организации совместной деятельности и др.;
- управление цифровой идентичностью: понятие цифровой идентичности и цифрового следа, цифровая самопрезентация и структура цифровых персональных данных, имидж и репутация в социальных сетях, личный бренд в соцсетях, угрозы личной информационной безопасности и инструменты защиты персональных данных, др.;
- коммуникация в цифровой среде: законодательное регулирование коммуникаций в цифровой среде, интернет-коммуникации: свойства и типы, цифровые сервисы коммуникаций в сети Интернет, формы аффилиации и коллаборации (чаты, беседы, стримы, вебинары, wiki-среда и др.), визуальная коммуникация в социальных медиа, виды и формы деловой коммуникации в сети и др.;
- цифровой этикет: понятие цифрового этикета, цифровая этика, участники цифровой коммуникации, культура цифрового общения, требования к деловой переписке, правила группового общения на вебинарах, форумах, группах и социальных сетях, др.
К компетенциям второго уровня, характеризующим базовый уровень знаний и умений проектирования, разработки и реализации цифрового образовательного содержания, относятся:
- педагогический дизайн цифрового образовательного контента: понятие цифрового образовательного контента, его виды и способы представления, теория и практика педагогического дизайна (понятие, модели, технологии, методы и средства) и др.;
- разработка цифрового контента: алгоритмы и методы разработки контента, сервисы для реализации теоретического контента, практических и тестовых заданий, экспертиза образовательного контента и др.;
- интеграция и переработка цифрового контента: редактирование различных видов контента, обновление контента в режиме реального времени, встраивание цифрового образовательного контента в системы управления обучением и др.;
- управление цифровым образовательным контентом: жизненный цикл цифрового образовательного контента, программные и инструментальные средства обеспечения процессов жизненного цикла контента, классификация и анализ контента, организация взаимодействия пользователей контента, системы управления цифровым образовательным контентом и др.;
- защита авторских прав: понятие авторского права и интеллектуальной собственности, формы и сфера его применения, международные и российские нормативно-правовые основы защиты авторских прав, особенности защиты авторских прав в цифровой среде и др.
Компетенции цифровой трансформации, характеризующие третий уровень развития цифровых компетенций и определяющие функциональное использование методов и инструментов при решении профессиональных задач в цифровой среде, включают в себя:
- креативное применение цифровых технологий: ключевые компетенции цифровой экономики, креативное мышление, проектирование в цифровой образовательной среде, креативная визуализация, критическое мышление в цифровой среде, современные образовательные технологии (геймификация, мобильные технологии, чат-боты и др.);
- учебная аналитика и образовательный дата-инжиниринг: сбор данных с образовательных сред, теории и методы образовательной аналитики, применение аналитики для построения и оптимизации образовательного контента, персонализация обучения и предиктивные модели, образовательный дата-инжиниринг и цифровой след, педагогический дизайн образовательной активности, цифровой профиль / двойник обучающегося и др.;
- использование сквозных цифровых технологий в профессиональной деятельности: методы искусственного интеллекта в современном образовании, технологии дополненной и виртуальной реальности, системы распределенного реестра (блокчейн), машинное обучение, большие данные для решения прикладных задач, компоненты робототехники и др.
Для оценки уровня развития цифровых компетенций педагогов был создан диагностический инструментарий (Рисунок 2). Программный модуль позволяет автоматизировать процедуру оценки и анализа уровня сформированности цифровых компетенций педагогов по уровням, представлять результаты в виде графиков и диаграмм. Благодаря данному инструментарию можно не только оценить текущее состояние уровня компетенций, но и выявить пробелы и определить, какое дополнительное обучение следует пройти.
Рисунок 2. Фрагмент диагностического инструментария оценки цифровых компетенций
Таким образом, в условиях цифровой трансформации сферы образования актуализируется необходимость владения педагогами цифровыми технологиями. Формирование цифровой компетентности педагога возможно посредством развития компетенций цифрового взаимодействия, создания цифрового образовательного контента и цифровой трансформации. Предложенная структура и содержание модели цифровой компетентности может быть взята за основу разработки рамочной модели анализа и оценки компетенций современного педагога для решения задачи достижения конкурентоспособных позиций в цифровом образовательном пространстве.
Список литературы:
- Кондаков А. М. Разработка базовой модели компетенций цифровой экономики / А. М. Кондаков. – Текст: электронный // URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/upload/ medialibrary/908/О разработке базовой модели.pdf (дата обращения: 16.04.2023).
- Паспорт национальной программы “Цифровая экономика Российской федерации”. – Текст: электронный // URL: https://digital.gov.ru/uploaded/files/programma.pdf (дата обращения: 16.04.2023)
- Профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”: приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н. – Текст: электронный // URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения: 16.04.2023).
- Солдатова, Г. У. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказов. – Текст: непосредственный // Национальный психологический журнал. – – № 2 (22). – С. 50–60. – https://doi.org/10.11621/npj.2016.0205
- Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования. – Текст: электронный // URL: https://minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/e16/dv6edzmr0og5dm57dtm0wyllr6uwtujw.pdf (дата обращения: 16.04.2023).
- Токтарова, В.И. Модели цифровых компетенций сотрудников: структурно-содержательный анализ / В.И. Токтарова, О.В. Ребко. Текст: непосредственный // Высшее образование сегодня. – – №5-6. – С. 8-13. – doi: 10.18137/RNU.HET.22.05-06.P.008
- Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu). URL: https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_en (дата обращения: 16.04.2023)
- Falloon G. From Digital Literacy to digital competence: The teacher digital competency (TDC) framework // Educational Technology Research and Development. 2020. N 68(5). Pp. 2449–2472. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4.
- Mishra P. and Koehler M.J. Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge // Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education. 2006. 108(6). Pp. 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
- Park Yu. Common Framework for Digital Literacy, Skills and Readiness. // DQ Global Standards Report 2019. https://www.dqinstitute.org/wp-content/uploads/2023/03/DQGlobalStandards Report2019.pdf (дата обращения: 16.04.2023)
- Puentedura R. R. SAMR: Moving from enhancement to transformation. URL: http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/05/29/SAMREnhancementToTransformation.pdf (дата обращения: 16.04.2023)
- Punie Y., Redecker, C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu, Publications Office of the European Union, Luxembourg // European Commission. URL: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC107466 (дата обращения: 16.04.2023)
- Toktarova V.I., Semenova D.A., Shpak A.E. Assessing and Developing Digital Competencies of Educators // Proceedings of the VII International Research Conference “Information Technologies, Computer Science, Artificial Intelligence, Automation, Robotics and Innovations in Social, Medical, Economic, Technical and Interdisciplinary Research - 2021” (ICSIR - 2021), 2021.
© Токтарова В.И., Семенова Д.А., Шпак А.Е., 2023
