Основная идея

Основная идея ФИП заключается в создании на базе ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» научно-методического центра сопровождения педагогов, обеспечивающего привлечение материально-технических, кадровых и интеллектуальных ресурсов, действующих в системе высшего образования учебно-методических объединений, экспертных и научных групп.

Проект является результатом выполнения распоряжения Правительства РФ от 31 декабря 2019 г. N 3273-р Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста. В целях реализации федерального проекта "Учитель будущего" национального проекта "Образование" осуществляется процесс организации непрерывного профессионального развития педагогов.

Для достижения поставленной цели, в Кемеровской области осуществляется формирование инфраструктуры и активизируется процесс применения инновационных технологий для адресной реализации программ профессионального развития педагогических работников. Развитие вариативности должно быть нацелено на формирование единого методического и информационно-образовательного пространства, создание эффективной системы управления инновационными процессами.

Создание научно-методического центра обеспечит функционирование устойчивой многоуровневой системы сетевого взаимодействия социальных институтов по диверсификации педагогического образования в форматах непрерывного образования педагогических работников системы общего, дополнительного и профессионального образования как необходимого и востребованного элемента функционирования Научно-образовательного центра мирового уровня «Кузбасс» (НОЦ «Кузбасс»). Многоуровневость системы обеспечивает развитие непрерывного профессионального образования. Это условие позволяет разрабатывать разнообразные профессиональные образовательные программы с учетом возраста, личностных и индивидуальных особенностей обучающихся. Ступенчатая подготовка кадров предусматривает овладение профессиональными знаниями определенными, завершенными блоками (порциями), что позволяет личности самостоятельно строить свою образовательную траекторию. Вариативность и гибкость обеспечивают широкий выбор профессиональных знаний, профессий, специальностей. Многофункциональность системы подчеркивается широким спектром функций профессиональных образовательных учреждений и широким спектром подготовки профессиональных кадров. Инновационность обеспечивается наличием опережающего управления системой подготовки педагогических кадров и организационно-методической поддержки процессов непрерывного образования педагогических работников системы общего, профессионального и дополнительного образования.

Внедрение технологий опережающего управления системой подготовки педагогических кадров позволит обеспечить непрерывность педагогического образования в следующих вариантах:

– подготовка специалистов-универсалов, которые имеют набор универсальных компетенций и способны работать в разных контекстах, в ситуации неопределенности (например, земский учитель);

– организация мобильного адресного образования, способного предложить услугу в нужном месте, в нужное время и по подходящим ценам (переподготовка физика-экспериментатора в учителя физики);

– реализация моделей сквозного обучения на протяжении всей жизни, позволяющих обеспечивать постоянное дообучение педагогов в соответствии с меняющимися задачами (работа в различных образовательных средах, с различными категориями воспитанников).

Повышение уровня профессионального мастерства в форматах непрерывного образования педагогических работников осуществляется в форматах постояннодействующих и проблемных семинаров, тематических и индивидуальных консультаций, мастер-классов и круглых столов на базе опорных методических площадок, обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации (очная, очно-заочная форма обучения, с использованием дистанционных образовательных технологий, электронное обучение), вебинаров.

Работа по данному направлению обеспечивает создание и функционирование на территории Кемеровской области устойчивого механизма проведения профильных научных исследований в области методики и практики преподавания образовательных дисциплин, а также вовлечения высшей школы в непрерывное развитие педагогических работников путем консолидации и совместного использования ресурсов образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и общеобразовательных организаций для достижения основных целевых показателей национального проекта «Образование».

Целевая аудитория: педагогические работники системы общего, профессионального и дополнительного образования, специалисты исполнительных органов государственной власти и органов местного самоуправления Кемеровской области, осуществляющих управление в сфере образования учреждения и организации-партнеры ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ГБУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования», Министерство образования Кузбасса, Министерство науки, высшего образования и молодежной политики Кузбасса.

Календарный план

Способы апробации и распространения результатов ФИП

Способы апробации и распространения результатов ФИП осуществляются через публикацию статей в научно-методических журналах, изданиях, вошедших в перечень ВАК, материалах научно-практических конференций. Организация консультаций специалистов по профориентационной работе и представителей организаций ВО и ПО для родителей по проблемам профессиональной ориентации учащихся на педагогические специальности. Проведение мастер-классов, семинаров, круглых столов по вопросам подготовки педагогических кадров. Проведение интегрированных мероприятий урочно-внеурочного характера подготовки педагогических кадров, инициированных обучающимися. Создание отдельной вкладки на сайте образовательных организаций и информационное наполнение. Поддержка профессионального сообщества специалистов в области методического обеспечения реализации основных общеобразовательных программ (банк данных экспертов и наставников региональной системы образования, индивидуальные маршруты сопровождения профессионального развития педагогов на основе выявленных профессиональных затруднений).

Механизмы внутренней оценки эффективности (мониторинг качества реализации) ФИП

Разработка критериев и осуществление мониторинга эффективности механизма организации научно-методического сопровождения профессиональной деятельности педагогических работников в Кемеровской области, организация экспертной оценки его результатов с привлечением экспертов из числа ведущих специалистов образовательных организаций высшего и дополнительного профессионального образования.

Возможные риски при реализации инновационного образовательного проекта и предложения по способам их преодоления

Практическая значимость инновационных решений в рамках реализации инновационного образовательного проекта

Создания научно-методического Центра как структурного подразделения ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет» в Кемеровской области – Кузбассе обеспечит функционирование  уникального пространства сопровождения педагогических работников, точки ресурсного притяжения для социальных партнеров и субъектов разного уровня и направленности (молодые педагоги, наставники, руководители и сотрудники вузов и организаций СПО; образовательные организации общего и дополнительного образования; издательства; библиотеки; музеи, общественно-профессиональные ассоциации, образовательные фонды и пр.), выступающие основой реализации условий проектирования вариативных профессионально-образовательных треков непрерывного профессионального развития педагогов, обеспечивающих привлечение материально-технических кадровых и интеллектуальных ресурсов. Центр выполняет функции инициации сетевых событий (конкурсов, ярмарок, конференций, семинаров, мастер-классов, проектов и т.п.), позволяющих осуществить сетевое взаимодействие между образовательными организациями, в центре внимания которых находится педагог, связь событий с наращиванием опыта решения вариативных профессиональных задач.

Ожидаемые внешние эффекты от реализации инновационного образовательного проекта

Среди важных эффектов деятельности Центра и полезности для роста и развития педагогов мы выделяем: общение и обмен опытом с педагогами – горизонтальное обучение (обучение равного равным), интенсивное наращивание практических навыков и опыта решения профессиональных задач, освоение опережающих умений, обусловленных изменениями практической деятельности, знакомство с лучшим опытом решения педагогических задач, представленным в регионе и т.п.

 Важным результатом станет создание в центре условий для эффективной работы института наставничества: своевременного выявления реальных проблем и профессиональных дефицитов педагогов; проектирования индивидуальных и групповых маршрутов повышения их квалификации; обеспечения взаимодействия выпускников вуза, молодых педагогов и представителей педагогического сообщества и оказания поддержки молодым в ситуации профессиональных и личностных затруднений.

Процесс построения системы непрерывного профессионального образования предполагает постоянное обновление содержания и технологий образовательного процесса, учет индивидуализации спроса и возможностей его удовлетворения. Анализ действующих моделей сопровождения профессионального развития педагога показывает, что институты сопровождения и поддержки, осуществляющие повышение квалификации педагогов, находятся в состоянии поиска новых высокоэффективных технологий, методов и форм обучения педагогических кадров. Очевидно, существующие модели управления стратегиями профессионального развития педагогов нуждаются в обновлении и большей ориентации на персонифицированные запросы участников сопровождения.

Основные предпосылки инициации проекта:

1. Возрастают профессиональные требования к уровню подготовки педагога, при этом отсутствуют механизмы получения высшего образования выпускниками колледжа на основе освоения преемственных программ.
2. Органы управления образованием ориентированы на удержание и закрепление в профессии молодых педагогов, при этом отсутствует система поддержки карьерной траектории педагогов.
3. Приоритетом образования становится поддержка педагогически талантливой молодежи, при этом отсутствует система выявления (тестирования) и профориентации выпускников школ.
4. Мониторинг педагогических запросов на форматы повышения квалификации свидетельствуют о необходимости персонификации образовательных потребностей педагогов, при этом отсутствуют: региональный центр на базе КемГУ - вузе, обеспечивающем реализацию программ педагогического образования, образовательная онлайн платформа поддержки профессионального развития педагогов, система межпоколенческого взаимодействия педагогов
5. Продолжает сохраняться монополия государства на управление деятельностью учреждений дополнительного профессионального образования (с точки зрения финансирования и содержательного наполнения), в этом смысле теряется сущностная особенность системы сопровождения, которая должна ориентироваться не на государственный заказ, а на запросы, потребности, профессиональные дефициты и возможности педагогов, позволяя специалисту наращивать и обогащать профессиональную компетентность.

Решаемая проблема: Создание единого центра регионального системы профессионально-образовательного пространства сопровождения педагогов посредством внедрения стратегий сетевого взаимодействия и оказание помощи в персонифицированном управлении образовательными и профессиональными маршрутами специалиста.

Реализация стратегии профессионального обучения в течение всей жизни предполагает расширение возможностей, способов и форм освоения профессиональных квалификаций в рамках построения системы непрерывного профессионального образования педагога. И это дает возможность образовательным учреждениям, заинтересованным в реализации дополнительных профессиональных образовательных программ, осуществлять этот процесс гибко и с учетом инновационных подходов к образованию.

При внедрении практики в региональную образовательную систему можно ожидать следующих эффектов:

Со стороны молодых педагогов: улучшение эмоционального настроя начинающих педагогов за счет возможности профессионального общения с коллегами; повышение степени профессиональной активности и инициативности молодых педагогов; обретение молодыми педагогами профессиональной уверенности за счет поддержки профессионалов-наставников в решении новых или нестандартных ситуаций.

Со стороны работодателей: интенсивность механизмов адаптации и интеграции молодых специалистов в педагогической профессии; получение оперативной информации о профессиональных запросах, ожиданиях, возможностях педагогов с целью создания благоприятных условий для профессионального развития внутри образовательной организации; увеличение доли педагогов, активно включенных в процесс профессиональной самопрезентации: участие в профессиональных конкурсах, имеющих публикации, выступающих на профессионально-ориентированных событиях и мероприятиях и т.п.;

Со стороны региональной системы образования: облегчение функционирования единого профессионального пространства педагогов; создание системы непрерывного профессионального образования педагогов, интенсификация процесса соответствия профессиональных компетенций педагогов запросам образовательной системы региона; объединение лучших образовательных организаций региона для создания единого пространства сопровождения педагогов.

Перспективы развития проекта после завершения срока реализации

Об устойчивости проекта и его продолжении после срока реализации свидетельствует перечень предполагаемых результатов.

Оптимизация функционирования механизма научно-методического сопровождения и поддержки педагогических работников (программы научно-методического сопровождения горизонтальной карьеры педагогического работника, мониторинг индивидуальных образовательных потребностей педагогических и руководящих работников).

Расширение спектра дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, в том числе использование дистанционных форм, стажировок в соответствии с потребностями педагогов (программы повышения квалификации, программы стажировок, в том числе с использованием дистанционных технологий).

Расширение возможностей единого информационного и медийного пространства по научно-методическому сопровождению педагогических и руководящих работников (создание интернет-площадок для организации и проведения образовательных событий онлайн).

Научно-методическое обеспечение деятельности по наработке, обобщению и распространению инновационного и передового (актуального) опыта педагогических и руководящих кадров как условия неформального повышения профессиональной компетентности специалистов, в соответствии с современными требованиями (программы сопровождения участников конкурсов профессионального мастерства руководящих и педагогических работников).

Рост профессионализма педагогических работников системы общего, дополнительного и профессионального образования (своевременность обучения по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации в соответствии с ФГОС – 95 %, соответствие первой и высшей квалификационной категории – 82 %). Повышение доли образовательных учреждений, осуществляющих инновационную деятельность (до 50% от общего количества). Увеличение количества педагогических работников, представивших актуальный опыт работы в различных формах (до 25 % от общего количества). Вовлечение педагогических и руководящих работников в сетевые педагогические сообщества (до 50 % от общего количества). 

Результаты деятельности федеральной инновационной площадки

Деятельность ФИП осуществляется в несколько этапов.

Первый этап – организационный, сентябрь2020г.-сентябрь2021г.

Цель этапа: организация деятельности федеральной инновационной площадки.

Задачи этапа:

• разработка и внедрение нормативного правового обеспечения деятельности ФИП;
• разработка анкет и проведение пилотажного анкетирования педагогов в области методики преподавания общеобразовательных дисциплин и методики преподавания профессиональных дисциплин;
• организация деятельности с организациями-соисполнителями (базовыми площадками).

    Ресурсное обеспечение ФИП включает финансовое, кадровое, нормативное правовое обеспечение, информационно-методическое сопровождение.

Финансовое обеспечение реализации инновационного образовательного проекта ФИП за отчетный период на сентябрь 2021 г. осуществлялось за счет собственных средств университета

Кадровое обеспечение деятельности ФИП осуществлялось профессорско-преподавательским составов КемГУ, педагогами общеобразовательных организаций, учреждениями дополнительного образования с которыми заключены договоры о сотрудничестве в рамках деятельности ФИП:

• ГОУ ДПО (ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (КРИПКиПРО) – ссылка.
• ГБУ ДПО «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» (КРИРПО) – ссылка.
• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 84» г. Кемерово – ссылка.
• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 92 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Кемерово – ссылка.
• Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение "Губернаторская женская гимназия-интернат" Кемеровский муниципальный округ – ссылка.
• Государственное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением «Губернаторская специальная общеобразовательная школа» Кузбасс, с. Топки – ссылка.

Нормативное правовое обеспечение ФИП осуществляется на основании разработанных и реализуемых локальных актов:

Приказ об организации деятельности ФИП ссылка.

Положение о рабочей группе по реализации инновационного образовательного проекта ссылка.

Договор о сотрудничестве с организациями-соисполнителями (базовой площадки) инновационного образовательного проекта ссылка.

План график совместных мероприятий с организациями-соисполнителями (базовой площадки) инновационного образовательного проекта ссылка.

Свидетельство организации-соисполнителя (базовой площадки) ссылка.

Положение о научно-методическом центре сопровождения педагогов;

Положение о порядке реализации образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам;

Положение о порядке применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных образовательных программ;

Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемой дополнительной профессиональной программы;

Положение о сетевой форме реализации дополнительных образовательных программ – https://kemsu.ru/education/additional-education/ ; https://kemsu.ru/education/methodological-support/

На первом этапе с целью проведения профильных научных исследований в области методики преподавания общеобразовательных дисциплин и методики преподавания профессиональных дисциплин были разработаны план исследования, анкеты, опросники для сбора фактологического материала. Систематизирован диагностический инструментарий и обоснованы системы критериев и показателей результативности деятельности.

Разработаны:

• основные образовательные программы Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) программ – «Управление образовательной организацией» и «Инклюзивное образование»;
• рабочая программы дисциплины «Основы дефектологии и инклюзивная практика» (бакалавриат);
• созданы онлайн-курсы, размещенные на ресурсе КемГУ, по следующим тематикам:
• инклюзивное образование: проектирование и реализация;
• проектирование комфортной и безопасной образовательной среды;
• управление внеурочной деятельностью обучающихся: современные подходы;
• современные воспитательные практики;
• визуализация и геймификация в образовании;
• проектирование образовательных результатов и построение учебных планов.

ППС осуществляли участие в грантовых разработках:

• исследование 20-413-420003 «Обеспечение безопасности труда и охраны здоровья сотрудников предприятий угольной промышленности Кузбасса: социально-психологические факторы, превентивные меры снижения рисков травматизма». Авторами выявлены взаимосвязи изучаемых параметров в группе респондентов, на основе которых можно составить представление о наличии взаимосвязи параметров психологической безопасности и личностных характеристиках сотрудников различных предприятий и организаций. Обоснована необходимость учета предикторов психологической безопасности личности как возможных источников выбора профессионалом вариативных способов принятия сложных производственных решений в ситуациях риска на рабочем месте.
  • https://elibrary.ru/item.asp?id=46345942
  • https://elibrary.ru/item.asp?id=46247112
  • https://elibrary.ru/item.asp?id=46233034
  • https://elibrary.ru/item.asp?id=45744003
  • https://elibrary.ru/item.asp?id=45738117
• Исследование 20-013-00110а  «Социокультурные и семейные факторы формирования образа тела у детей и молодежи» показано, что общество задает стандарты в оценке телесности, которые транслируются детям и подросткам в коммуникативном процессе. Особое значение для подростков имеет коммуникация с членами семьи и педагогами образовательных организаций
  • https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44511296
  • https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46449165

Данные исследования способствовали разработке новых рабочих программ дисциплин.

Результаты деятельности ФИП в организационный период представлены на IV Всероссийской научной конференции с международным участием «Евразийское образовательное пространство: актуальные проблемы современного социально-гуманитарного знания» 21 мая 2021. – Кемерово. ссылка.

Подготовлены и опубликованы следующие материалы:

1.Мичурина Е. С., Кожевникова Э. Э., Тужилкин С. А. Внеурочная деятельность как условие развития интеллектуальных способностей младших подростков // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия:

Гуманитарные и общественные науки. 2021. Т. 5. № 1. С. 21–31, ссылка.

2. Симкин М. Л., Курганова Л. В., Фомина Ж. В. Купирование негативных эмоций младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. Т. 5. № 1. С. 32–42, ссылка.
3. Морозова И. С., Крецан З. В., Бугрова Н. А., Евсеенкова Е. В. Диверсификация образования как реальность и как научная проблема // Евразийское образовательное пространство: актуальные проблемы современного социально-гуманитарного знания: сборник статей IV Всероссийской научной конференции с международным участием / под общей редакцией С. В. Ивлева, О. Э. Васькиной; Кемеровский государственный университет. — Кемерово, 2021. – с. 34-37.

В течение первого года деятельности ФИП отмечаем её социальную значимость, которая выразилась в:

• популяризации педагогического образования;
• формирование положительного отношения к представителям педагогической профессии в процессе осуществления эффективного взаимодействия с организациями-соисполнителями;
• качественном изменении имиджа университета в российской инновационной инфраструктуре высшего образования как федеральной инновационной площадки.

Информационное сопровождение деятельности ФИП осуществляется через ссылка.

Второй этап – сентябрь 2021 г. – сентябрь 2022 г., поисково-экспериментальный

Цель этапа: обеспечение интеграции фундаментальных и прикладных исследований с образовательным процессом в сфере общего образования на всех его уровнях и в сфере профессионального образования.

Задачи этапа:

• организация и проведение научных исследований педагогическими работниками, использование собственной экспериментальной базы для выполнения лабораторных, курсовых и квалификационных работ;
• организация и проведение мероприятий, направленных на привлечение внимания педагогической общественности к деятельности ФИП.

На данном этапе реализован исследовательский проект по теме «Формирование готовности обучающихся системы общего, дополнительного, профессионального образования к выбору индивидуальных образовательных маршрутов в условиях цифровизации образовательного пространства» в формате внутреннего гранта. В них приняли участие около 200 студентов Кемеровской области и г. Рязани. Подготовлена аналитическая записка.

Реализуются основные образовательные программы магистратуры, разработанные на первом этапе:

• Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) программ – «Управление образовательной организацией» и «Инклюзивное образование»;
• рабочая программы дисциплины «Основы дефектологии и инклюзивная практика» (бакалавриат);

Мероприятия, проведенные ФИП на поисково-экспериментальном этапе:

1. 2 международный научно-практический форум «Инновационное и устойчивое развитие сложных социально-экономических систем» (CSES 2022) – 17 февраля 2022 г. Форум организован Ассоциацией поддержки научных исследований (г. Барнаул, Россия) совместно с Bernardo O'Higgins University – Университетом им. Бернардо О'Хиггинса (г. Сантьяго, Чили), МИРЭА – Российским технологическим университетом (г. Москва, Россия), Российским государственным социальным университетом (г. Москва, Россия), Институтом образования Кемеровского государственного университета (г. Кемерово, Россия) и Сибайским институтом (филиалом) Башкирского государственного университета (г. Сибай, Россия). Цель форума – исследование развития социально-экономических систем под влиянием технологических преобразований, влекущих изменения экономического и социального характера, и оценка возможности сохранения функциональных особенностей и структурных компонентов системы в ответ на прозвучавшие вызовы обществу. Представление опыта работы ФИП.  Ссылка.
2. Участие в работе Методической сети ФИП образовательных организаций высшего образования:

• Межрегиональный форум «Инновационный ВУЗ как драйвер регионального развития» в рамках деятельности методической сети ФИП (Рязанский университет им. С.А. Есенина) - 10 марта 2022 г. ссылка  ссылка
• проведение профильных научных исследований (март-май)

3. XVII Международная научно-практическая конференция «Образование, наука, инновации: вклад молодых исследователей» - 21 апреля 2022 г. , ссылка.
4. Вебинар «Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений области в рамках деятельности ФИП» 25 октября вебинар 2021г. – ссылка.
5. Вебинар «Проектная деятельность как инновационная технология в системе современных подходов к обучению» 22 ноября 2021г. - ссылка.
6. Вебинар «Формула успешной мотивации современных детей» -14 декабря 2021 г. – ссылка.
7. Круглый стол «Достижения и перспективы развития» (20 лет кафедре акмеологии и психологии развития института образования КемГУ) – 3 февраля 2022 г. – ссылка.
8. Методологический семинар «Тренды образовательной политики КемГУ (института образования)» - 17 марта 2022 г. – vebinar_kemgu_r.pdf (kemsu.ru)
9. Встреча представителей образовательных организаций региона со студентами в ИО КемГУ "Формула профессионального успеха" в рамках деятельности клуба "Педагоги будущего" - 18 марта, 02 сентября 2022 г. Федеральная инновационная площадка – Кемеровский государственный университет (kemsu.ru)
10. Встреча руководителей и педагогов организаций -партнеров по реализации инновационного проекта со студентами старших курсов «Мое профессиональное будущее» - 28 апреля 2022г. Федеральная инновационная площадка – Кемеровский государственный университет (kemsu.ru)
11. Участие в работе августовских мероприятий учителей региона и выступление на секционном модуле «Обновление системы управления профильным образованием в системе общего образования» по теме «Федеральная инновационная площадка КемГУ как ресурс развития региональной системы образования» - 23.08.2022 г. МКУ Управление образованием г. Междуреченск (mkuuo.ru)

Участие в разработке и реализации проекта "Развитие личностного потенциала воспитанников детских домов" в рамках сетевого взаимодействия (ГБУ ДПО "КРИРПО") – ссылка.

Подготовка публикационного материала по результатам проведенных профильных научных исследований в области методики преподавания общеобразовательных дисциплин и методики преподавания профессиональных дисциплин:

1. Морозова И. С., Бугрова Н. А., Варакина Т. Е., Евсеенкова Е. В. Особенности представлений об образовательном выборе студентов на различных этапах обучения в вузе // Общество: социология, психология, педагогика. – 2022. – № 7(99). – С. 45-54. – DOI 10.24158/spp.2022.7.6. 
2. Использование технологии картирования как средства повышения готовности педагогических работников к обеспечению процесса формирования навыков волевой саморегуляции воспитанников: Тимофеева И.Г., Морозова И.С. В сборнике: Педагогика, психология, общество: новая реальность. сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 2021. С. 100-104.
3. Крецан З. В., Морозов Е. В. Содержательные характеристики суверенности во взаимосвязи с личностными параметрами подростков в условиях образовательной среды. Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки . 2022. Т. 6. No 2. С. 102–109. ссылка.
4. Жиронкина О. В. Отечественный и зарубежный опыт анализа феномена педагогической конвергенции // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. Т. 5. No 3. С. 201–211. Ссылка.
5. Крецан, З.В., Морозова, И.С. К вопросу актуализации преподавания дисциплины «Психология инклюзивного образования» в программе магистерской подготовки // Инклюзивное образование и общество: стратегии, практики, ресурсы: материалы VI Международной научно-практической конференции (Москва, 20-21 октября 2021 г.) / гл. ред. С.В. Алёхина; ред. Совет : Е.Н. Кутепова, Е.В. Самсонова. — М. : МГППУ, 2021. – 376 с. -С. 21-25
6. Крецан, З.В. Дисциплина «Психология инклюзивного образования» как средство профессионального и личностного развития магистранта / З.В. Крецан, И.С. Морозова // Образование. воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации: сборник статей VII Всероссийская научно-практическая конференция (30 ноября 2021 г.) – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». –2021. –186 с. - С. 33-36
7. Крецан, З.В. Вариативность форм организации самостоятельной работы обучающихся в преподавании дисциплины «Психология инклюзивного образования» в условиях дистанционного образования в эпоху постпандемии / З.В. Крецан, И.С. Морозова // Инклюзивное образование в эпоху постпандемии: новые нормы, форматы, стратегии: материалы Международной научно-практической конференции (1 декабря – 15 декабря 2021 г.) / под ред. Н.М. Борозинец, Ю.В. Прилепко, О.Д. Сальниковой. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2022. – 417 с . – С. 85-89
8. Крецан, З.В. Сопровождение инклюзивной практики образовательной организации как профессиональная компетенция педагогов / З.В. Крецан // Современные форматы нравственно-патриотического воспитания: Всероссийская научно-практическая конференция (11 декабря 2021 г.) – Чувашия, г. Чебоксары – № свидетельства 100299.1 от 02.12.2021
9. Есеенкова Е.В.Профилактика риска аутодеструктивного поведения старшеклассников с разным уровнем жизнестойкости: монография / Е. В. Евсеенкова; Кемеровский государственный университет. – Кемерово: КемГУ, 2022. – 215 с.
10. Лебедева Е. П. Актуальные вопросы формирования читательской грамотности младших школьников : методические рекомендации : / Е. П. Лебедева, Л. А. Вагайцева, Е. Г. Прекина и др. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2022. – 106 с.
11. Лебедева Е. П. Профориентационные игры и упражнения как средство достижения планируемых результатов обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Е. П. Лебедева, О. Н. Залашкова // Научно-методическое сопровождение реализации ФГОС: опыт, проблемы, пути их преодоления: материалы Всероссийской научно-практической конференции (в рамках ноябрьской площадки КонференциАля «8К: Управляя изменениями»), 02-03 ноября 2021 года – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2022. – С. 97-102.
12. Лебедева Е. П. Образовательная среда в развитии функциональной грамотности младших школьников / Е.П. Лебедева, М. И. Губанова // Достижение планируемых результатов младших школьников – условие повышения качества начального общего образования. Формирование функциональной грамотности у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности: материалы III региональной научно-практический конференции, 05 ноября 2020 года, Ленинск-Кузнецкий ГО, – С. 26-32.
13. Петунин, О. В. Историко-педагогический анализ становления профессиональных компетенций учителя-естественника / О. В. Петунин // Известия Воронежского государственного педагогического университета. – 2021. – № 4. – С. 15-19.
14. Петунин, О. В. Конвергенция, или сближение содержания и технологий преподавания школьных естественно-научных дисциплин / О. В. Петунин // Инновации в образовании. – 2022. – № 2. – С. 33-39.

Изданы научные, учебно-методические материалы:

• Система воспитательной работы в образовательных организациях: учебно-методическое пособие / сост. З. В. Крецан, И.С. Морозова Кемеровский государственный университет. – Электрон. дан. (объем Мб). – Кемерово, 2022.
• Есеенкова Е.В.Профилактика риска аутодеструктивного поведения старшеклассников с разным уровнем жизнестойкости: монография / Е. В. Евсеенкова; Кемеровский государственный университет. – Кемерово: КемГУ, 2022. – 215 с.
• Разработаны анкеты, опросники для сбора фактологического материала.