Основные направления деятельности ФИП

1. Описать комплекс условий, при которых возможна реализация модели СОМ во внеурочной деятельности;
2. Внедрить нормативные локальные акты, регламентирующие проведение сетевых образовательных модулей (СОМ) во внеурочной деятельности;
3. Создать банк проблемных ситуаций для конструирования междисциплинарных СОМ (или блоков учебных занятий) для развития функциональной грамотности обучающихся в различных образовательных средах;
4. Создать программу дополнительного профессионального обучения педагогов

«Организация   сетевого взаимодействия через модель сетевых образовательных модулей»

Сегодня система образования страны претерпевает серьезные изменения: с одной стороны, взят курс на создание единого образовательного пространства, с другой стороны, вводится вариативность через индивидуальные учебные планы, углубленное обучение школьных предметов, профильные классы. Эти процессы требуют вовлеченности всех субъектов образовательного процесса и ориентированы на комплексный образовательный результат: предметный, метапредметный, личностный. В системе образования есть понимание: эти результаты возможны если через сетевое взаимодействие выстраивается опора на практикоориентивованность, интеграцию, междисциплинарность, проектность, командный стиль работы, результативность, использование открытых образовательных сред (музеев и выставок, парков, научных учреждений, библиотек, реальных производств и т.д.). Как мы считаем, это ключевые компоненты сетевого взаимодействия, которые позволяют выйти на комплексный образовательный результат.

 Однако в настоящее время сетевым взаимодействием принято называть любое совместное взаимодействие на уровне общих мероприятий. Педагоги многих школ констатируют, что по-прежнему внеурочная деятельность – это мероприятие «за партой». Нам удалось интегрировать вышеперечисленные компоненты в модель сетевого образовательного модуля, который был апробирован педагогами «Артека» и внедрен в практику деятельности средней общеобразовательной школы ФГБОУ «МДЦ «Артек» в урочную систему сменного контингента обучающихся. Апробирован этот формат во внеурочной деятельности постоянного контингента обучающихся. В сетевом образовательном модуле команда педагогов (учитель, партнер, педагог дополнительного образования) работают на общие цели и проектируют комплексный образовательный результат, используя потенциал сетевого взаимодействия и другого образовательного пространства.

Важно сказать, что сегодня общеобразовательные организации ищут новые форматы реализации внеурочной деятельности. Важно создавать условия для расширения познавательных границ для обучающихся. Для этого необходимо обращаться к онтологическим особенностям сегодняшнего сложного мира, который уже давно перестал быть простым и линейным, с четкими границами между различными структурами. Одним из возможных «мостиков» здесь может выступить сетевое взаимодействие как интегративный механизм для достижения комплексного результата.

Сетевое взаимодействие в образовании характеризуется в работах И.Б. Медведева, В.И. Скрипченко, А.М. Цирульникова следующим образом: образование представляет собой не вертикальную, иерархически организованную систему, а горизонтальную самоорганизующуюся сеть; в сети нет организаций и «организованностей» в традиционном смысле, первичной «клеточкой» объединения выступает общность, сообщество: в отличие от правильно организованной системы, для сетевого образования характерны неоднородность, неправильность, сложность; узлы сети - не унифицированные образовательные учреждения и не стандартизированные программы, а оригинальные модели, авторские школы, вариативные курсы; сеть строится не на сходстве образовательных инициатив, а на объединении вкладов в разрешение определенной социокультурной проблемы («неключевые компетентности»); сеть помогает вскрыть закономерности и спроектировать формы и механизмы развития обычной массовой школы. Особый характер отношений, связей, взаимодействий образовательных институтов, цель которого – моделирование характера отношений, связей и типов взаимодействий, присущих гражданскому обществу.

В интеграции предметов, общего образования и дополнительного образования происходит формирование целостной картины мира. Сегодняшний мир уже не вертикальный, он текучий (З. Бауман) и изменчивый. Еще Жиль Делез и Феликс Гваттари сформулировали концепт децентрализованной среды, которая стала объективной реальностью, социальная структура общества уже не иерархичная, она выстраивается в ассамбляжи. Поэтому и современное образование должно отражать этот тренд (Deschooling society), сетевое взаимодействие – это важный инструмент для создания открытой образовательной среды.  Это осознается на государственном уровне: например, в проекте «Школа Министерства просвещения» звучит идея создания в школе не только пространства обучения, но и неформального взаимодействия, где предполагается интеграция тематических партнеров и выход за пределы школы через взаимодействие в коворкинг-зонах: Точках роста, Кванториумов, эко-станциях  и т.д.

В современной социальной теории звучит речь об эко-системном подходе (Отто Шармер), что подразумевает интеграцию человека в окружающую среду через формирование ответственного отношения к себе и другим, реализацию совместных проектов, осознанию себя частью большого.  Принцип эко-системности заложен в СОМ.

Исследования, проведенные в период внедрения модели СОМ, показали, что сетевые образовательные модули повышают мотивацию к обучению и познавательный интерес обучающихся, способствуют формированию целостной картины мира и развитию функциональной грамотности, в целом обладают значительным воспитывающим потенциалом [4;8]. Представляя модель сетевых образовательных модулей коллегам из разных образовательных организаций, в частности, в программе обучения советников по воспитательной работе и связям с детскими общественными организациями, мы часто сталкивались с запросом его переноса в муниципальную школу. Отсюда и важность и нужность экстраполяции опыта «Артека» по реализации занятий в формате СОМ.

Для того, чтобы сетевые образовательные модули можно было проводить в любой школе страны, необходим комплекс условий организации сетевого взаимодействия. Вот лишь несколько условий, требующих проработки:

• мотивация педагогов к сетевому взаимодействию во внеурочной деятельности;
• механизмы заинтересованности   и включения партнеров на уровне интеграции содержания или компонентов содержания (программы общего и дополнительного образования);
• регламент реализации сетевых образовательных модулей в партнерском взаимодействии во внеурочной деятельности,
• новые отношения – командный стиль работы необходимо описать в Положении об организации проведения сетевых образовательных модулей во внеурочной деятельности.

В результате реализации проекта сетевое взаимодействие будет дополнено интеграцией в него новых сореализаторов через разработанную систему регламентации входа социальных партнеров в образовательный процесс. Инновационный потенциал проекта также будет способствовать профессиональному развитию учителей через развитие группы компетентностей, внедрен командный стиль работы (например, на стадии проектирования внеурочного модуля).  Учителя смогут создавать внеурочные занятия, способствующие раскрытию   явления с разных сторон, тем самым помогать развитию целостной картины мира у обучающихся через синергетический эффект от взаимодействия различных предметов и интеграцию через механизмы сетевого взаимодействия социальных партнеров.

Внедрение сетевых образовательных модулей в практическую деятельность образовательных организаций (неформальных образовательных практик) дадут следующие результаты:

Повышение мотивация детей к обучению через работу в открытой образовательной среде и сетевое взаимодействие (психолого-педагогические исследования подтвердили гипотезу, что СОМ способствует повышению мотивации обучающихся), обучающиеся проявляют познавательную активность, что способствует развитию субъектности обучающихся.

Повышение мотивации педагогов через развитие группы компетентностей: методической, проектной, управленческой и др.

Повышение воспитательного потенциала через включение во взаимодействие соответствующих партнеров и образовательной среды.

Развитие навыков социального проектирования у обучающихся, способствование формированию стратегии на непрерывное образование, что актуально в VUCA-мире;

Отталкиваясь от вышесказанного, можно сформулировать цель нашего проекта: разработать механизмы внедрения модели cетевого взаимодействия посредством сетевых образовательных модулей во внеурочной деятельности. Для того, чтобы достичь цели, нам необходимо решить несколько задач, выполнение которых позволит создать модель интеграции сетевых образовательных модулей во внеурочную деятельность общеобразовательных организаций. Первой задачей мы видим анализ комплекса условий, при которых возможна реализация модели СОМ во внеурочной деятельности, то есть важно понимать организационно-педагогические условия.  Внедрить нормативные локальные акты, регламентирующие проведение сетевых образовательных модулей (СОМ) во внеурочной деятельности. Здесь мы видим создание шаблонов для нормативно-локальных актов, которые позволят общеобразовательным организациям в реализации внеурочной деятельности использовать формат СОМ. Для того, чтобы обосновать Создать банк проблемных ситуаций для конструирования междисциплинарных СОМ (или блоков учебных занятий) для развития функциональной грамотности обучающихся в различных образовательных средах. Также в рамках проекта предполагается создать программу дополнительного профессионального обучения педагогов «Организация   сетевого взаимодействия через   модель сетевых образовательных модулей».

Таким образом, реализация проекта ФИП в ФГБОУ «МДЦ «Артек» позволит полноценно описать прецедент реализации внеурочной деятельности через модель сетевых образовательных модулей, а также предложить «пакет сопровождения» для распространения этого опыта в типовых и нетиповых организациях, реализующих программы общего образования.