Версия для печати
Понедельник, 03 июня 2019 11:35

Особенности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оценка методической группы (категория УМК)

Научная новизна и актуальность: 66% - 3 Голосов
Полнота информации: 68% - 3 Голосов
Оригинальность: 66.67% - 3 Голосов
Соответствие нормативным требованиям: 66.67% - 3 Голосов
Доступность для внедрения: 67% - 3 Голосов

Рейтинг статьи

В голосовании могут принять участие только участники методической группы (успешные участники мероприятий портала: конкурс им. А.С. Макаренко, Всероссийское тестирование педагогов).

Особенности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дейнега Людмила Николаевна, учитель начальных классов
________________________________________В последние годы контингент детей общеобразовательных школ значительно изменился. В современной России наблюдается рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии (подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссии), препятствующие получению образования без создания специальных условий.
В МБОУ Зайцевской СОШ в 4 классе обучается 1 человек с ограниченными возможностями здоровья: Левицкий Денис Вячеславович, имеет легкое нарушение речи –парциальное недоразвитие регуляторного компонента деятельности. Ринолалия. Недоразвитие речи легкой степени. Первое время он был замкнут, ему трудно было усваивать учебную программу, отношение к учёбе было отрицательное. Сложность обучения была ещё в том, что у него очень медленный темп деятельности. В письменной речи делал специфические ошибки: элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов. Денис с трудом усваивал правила выделения границ предложения.Учитывая все трудности обучения, я провела беседу с родителями Левицкого Дениса, и мы решили направить его на ПМПК. Ребенок продолжает обучение во 2 классе, но уже как учащийся с ОВЗ. Хочется отметить, что Денис быстро адаптировался в этом классе, прекрасно ладят с одноклассниками.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:
-индивидуальный подход;
-предотвращение наступления утомляемости (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности);
-активизацию познавательной деятельности (использование методов, активизирующих познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки);
-проведение дополнительных занятий ;
-коррекцию всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;
-проявляю педагогический такт (постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь ребёнку, развиваю в нём веру в собственные силы и возможности).

Для детей с НР организую дополнительные коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
На 2017-2018 уч. год по работе с этими детьми я поставила следующие задачи:
• выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся с нарушениями речи к различным видам деятельности;
• создать условия: для индивидуального развития ребенка, для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
• формировать у учащихся универсальное умение ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем;
• готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов (ожидание успеха в решении затруднений ребенка);
• поощрять и одобрять самостоятельность, и уверенность в его сильных сторонах, стимулировать самоанализ своей деятельности ребёнком, рефлексию;
• признавать личностное равноправие ребенка в диалоге при решении собственной проблемы;
• систематически осуществлять педагогами самоанализ, самоконтроль своей деятельности.
Я считаю, что вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. А сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Поэтому работу с детьми буду продолжать.
Первое время Денис был замкнут, отмечались признаки психоза. Иногда на уроках мешал другим детям ,мог песни петь в урочное время, говорить сам с собой невнятными словами, поскольку либо не слышит материал, либо не понимает задания. Отвлекался, не мог сосредоточиться, замедленный темп выполнения любых заданий по сравнению с другими детьми. Не ориентировался на листе бумаги в клетку и узкую линейку. Преобладала общая моторная неловкость при письме. Речью почти не пользовался из-за деффектов произношения, свои мысли не формулировал.
Сложность обучения ещё в том, что у него очень медленный темп деятельности. В письменной речи делает специфические ошибки: элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. С трудом усваивает правила выделения границ предложения. На общем фоне класса под диктовку вообще не мог писать, только если рядом учитель, может что-то написать, но понять написанное можно с трудом. По математике может решать примеры в пределах десяти, двадцати текстовые задачи не может оформлять и решать.
Когда я к нему обращалась или что-то спрашивала, нужно 3-5 раз повторить вопрос, чтобы дождаться ответа, хотя бы да или нет. Динамики в процессе обучения почти нет. Самостоятельно ребёнок работать не мог.
Учебную дисциплину Денис нарушает, совсем не включается в учебное взаимодействие. При большом скоплении сверстников, взрослых может быть раздражительным, импульсивным, требует к себе дополнительного внимания. Часто жалуется на сильные головные боли, утомляемость.
Продуктивность внимания у Дениса в большой степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. Поэтому при обучении использую как можно больше различных средств наглядности. Но при этом одни из них направлены на привлечение непроизвольного внимания (яркая картина, например), другие — на развитие внимания произвольного (схемы, таблицы).
Денис нуждается в специальной работе, направленной на развитие памяти, фонематического восприятия, речи, активизацию мыслительной деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков психофизического развития.
Мотивация детей с ОВЗ к учению, безусловно, снижена из-за состояния здоровья. Не всегда я получаю ожидаемую отдачу, положительную динамику результатов обучения. Но от этого работа учителя, каждодневная, кропотливая, порой незаметная для окружающих, не становится менее значимой, чем работа учителя, который работает со здоровыми, мотивированными учениками.
На основании сказанного можно сделать следующие выводы:
В основе психического развития детей с нарушениями речи лежат те же закономерности, что и для детей в норме. Однако, существуют некоторые особенности, которые обусловлены тем, что речь осуществляет важней¬шую функцию в период формирования речи ребенка, а затем в языковом общении, его отклонения сказываются на темпах и уровне формирования психики ребенка, на таких психических процессах, как память, внимание, восприятие, а также на эмоционально волевой сфере ребенка, что обуславливает особенности общения ребенка. Образовательный процесс детей с нарушениями речи требует особых условий, которые позволяют мак¬симально усилить компенсаторный фонд умений каждого ребенка с целью преодоления последствий дефекта, выправления нарушенного хода становления личности, её социальных связей, всех сторон её психики, предотвращение и коррекцию возможных нарушений и отставаний в развитии.
Для детей с нарушениями речи организую коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.

 

Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса. Реализация программы осуществляется через непосредственное взаимодействие специалистов: учителя, педагога – психолога, учителя – логопеда, социального педагога, специалистов ПМПК.
3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ, включает в себя разработку и реализацию коррекционно-развивающих, индивидуально-ориентированных программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта, а так же оказание помощи педагогическому коллективу. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития, подбор дидактических и методических материалов.

 

Заключение:
Логопедическое сопровождение занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Нарушения речи у детей с ОВЗ являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи ребенка с ОВЗ способствует развитию его познавательной деятельности, лучшему усвоению школьной программы, дальнейшей социальной адаптации.
Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР:
• раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи;
• систематическая коррекционно-логопедическая помощь в раннем, дошкольном возрасте;
• взаимосвязь и преемственность содержания и методов логопедической работы в условиях дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию (полное преодоление) или сглаживание отклонений речевого и личностного развития;
• получение обязательной систематической логопедической помощи в условиях учреждения массового или специального типа;
• возможность обучаться на дому и/или дистанционно (в случае тяжелых форм речевой патологии при сочетанных нарушениях развития);
• взаимодействие и координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителей и врачей разных специальностей;
• наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи;
• учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
• возможность модификации и адаптации учебной программы при изучении филологического и лингвистического курса;
• реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с ТНР (учет структуры речевого нарушения, речевых и коммуникативных возможностей ребенка, его индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве и т.п.);
• применение индивидуально ориентированных специфических приемов и методов логопедической коррекции при различных по формах речевой патологии;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и коррекционно-логопедической работы, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию “обходных путей” коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью, тщательный отбор и комбинирование методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства сохранных анализаторов; использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);
• выбор индивидуального темпа обучения, с возможным изменением сроков продвижения в образовательном пространстве;
• особая организация диагностических, проверочных и контрольно-оценочных средств: сокращение объема контрольных заданий, адресные пошаговые задания, с более подробными инструкциями;
• объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;
• щадящий, здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.