В Совете Федерации 28 октября 2026 года обсудили перспективы развития шахматного образования в российских школах и возможности распространения регионального опыта. Круглый стол провел заместитель председателя Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Сергей Карякин. По итогам обсуждения сенатор предложил проработать федеральную модель шахматного образования с последующей апробацией в 15–20 субъектах Российской Федерации.
В мероприятии приняли участие заместитель Председателя Совета Федерации Инна Святенко, председатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова, сенаторы Наталья Комарова, Наталия Косихина, Светлана Кириллова и Игорь Мурог, представители регионов и профессионального сообщества.
Центральным вопросом стало формирование согласованных подходов к преподаванию шахмат в общеобразовательных организациях. Сегодня соответствующие занятия проводятся в разных форматах: в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, региональных программ и школьных клубов. Однако единых федеральных подходов к содержанию обучения, подготовке педагогов и оценке образовательных результатов пока нет.
Региональный опыт как основа федеральной модели
Сергей Карякин представил результаты анализа организации шахматного образования в девяти субъектах Российской Федерации. По его словам, более 130 тысяч детей в этих регионах уже системно занимаются шахматами.
При этом в отдельных субъектах достигнут значительный охват общеобразовательных организаций. В Курской области шахматное образование реализуется в 89% школ, в Курганской области — в 88%, в Псковской области — в 74,5%.
Эти показатели свидетельствуют о наличии региональных моделей, которые могут стать основой для дальнейшей разработки федеральных подходов. Вместе с тем различия между субъектами затрагивают не только масштаб охвата, но и содержание образовательных программ.
Как отметил Сергей Карякин, в регионах различаются количество учебных часов, возраст начала занятий, используемые учебно-методические материалы, система подготовки преподавателей и способы оценки результатов.
Заместитель Председателя Совета Федерации Инна Святенко подчеркнула значение изучения регионального опыта для выработки решений на федеральном уровне.
«Для нас важно не просто фиксировать успешные примеры, а понимать, за счет каких решений они работают, какие условия необходимы для их устойчивости», — отметила парламентарий.
По ее мнению, шахматы могут использоваться для развития у школьников аналитического мышления, способности планировать действия, решать сложные задачи, проявлять терпение и настойчивость. Особую актуальность эти качества приобретают в условиях технологических изменений и возрастающих требований к навыкам человека.
Шахматы как образовательный инструмент и спортивная подготовка
Одним из принципиальных вопросов обсуждения стало разграничение массового шахматного образования и подготовки спортсменов. Сергей Карякин обратил внимание на то, что эти направления должны решать разные, хотя и взаимосвязанные задачи.
«В школе шахматы должны, прежде всего, работать на развитие ребенка — логического и критического мышления, внимания, памяти, способности анализировать ситуацию, планировать свои действия и принимать самостоятельные решения», — подчеркнул сенатор.
Такой подход предполагает, что школьные занятия шахматами должны быть доступны детям с разным уровнем первоначальной подготовки и не ограничиваться выявлением будущих участников спортивных соревнований.
Для обучающихся, проявляющих устойчивый интерес к шахматам, предлагается предусмотреть возможности дальнейшего развития. Сергей Карякин обозначил последовательную образовательную и спортивную траекторию, включающую школьные занятия, шахматные клубы, соревнования, дистанционное обучение и профильные смены в федеральных и региональных детских центрах.
Председатель Комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Лилия Гумерова также обратила внимание на необходимость системной работы над содержанием шахматных курсов с учетом возраста школьников, подготовкой педагогических кадров и методическим сопровождением.
По оценке сенатора, шахматы обладают потенциалом для развития самостоятельного мышления и аналитических способностей детей, что позволяет рассматривать их как дополнительный инструмент образовательной деятельности.
Подготовка педагогов и пилотный проект в регионах
Отдельное внимание участники круглого стола уделили кадровому обеспечению шахматного образования. Сергей Карякин подчеркнул, что создание массовой федеральной модели невозможно обеспечить исключительно силами профессиональных шахматных тренеров.
Предлагается сформировать систему, позволяющую проводить занятия подготовленным школьным педагогам. Для этого необходимы программы первоначальной подготовки и повышения квалификации, учебно-методические материалы, консультационное сопровождение и единая база образовательных ресурсов.
Профессиональные тренеры, по предложению сенатора, должны преимущественно участвовать в следующем этапе подготовки — работе шахматных клубов, углубленном обучении, организации соревнований и развитии детей, заинтересованных в спортивных результатах.
Для руководителей образовательных организаций такой подход представляет практический интерес с точки зрения кадрового планирования. Возможность подготовки действующих педагогов позволяет рассматривать шахматное образование как часть школьной образовательной среды без обязательного привлечения профессионального тренера для каждого учебного занятия.
Вместе с тем массовое внедрение шахматных программ требует определения образовательных целей, содержания курсов, возрастных особенностей обучения и критериев оценки результатов. Не менее важны методическая поддержка педагогов и доступность необходимых образовательных материалов.
По итогам обсуждения Сергей Карякин предложил сформировать рабочую группу, которая займется определением порядка подготовки федеральной программы шахматного образования, требований к учебно-методическим комплексам, системы подготовки преподавателей и подходов к цифровому сопровождению.
Практическим этапом этой работы может стать пилотное внедрение федеральной модели в 15–20 регионах с различным уровнем развития шахматного образования.
Предполагается, что апробация позволит сопоставить действующие методические подходы в единых условиях, оценить организационные и образовательные результаты и определить решения, пригодные для применения в массовой школе.
Для педагогического сообщества значение инициативы заключается прежде всего в возможности формирования понятных методических и кадровых условий преподавания шахмат. При этом предложенная модель пока находится на стадии проработки: перечень пилотных регионов, содержание федеральной программы и порядок ее реализации не утверждены.
Обсуждение в Совете Федерации обозначило переход от изучения отдельных региональных практик к разработке согласованных подходов к шахматному образованию. Дальнейшая работа будет связана с подготовкой педагогов, определением содержания образовательных программ и проверкой предлагаемых решений в регионах. Именно результаты возможного пилотного этапа должны показать, какие формы организации шахматных занятий могут быть рекомендованы для более широкого применения в российских школах.
