Сценарий мастер‑класса «Использование элементов арт‑педтехнологий и ТРИЗ на уроках литературы (на примере рассказа М. Зощенко „Аристократка“)»

Целевая аудитория: учителя русского языка и литературы, педагоги дополнительного образования, методисты
Продолжительность: 90 минут.
Формат: очно/онлайн (с возможностью демонстрации экрана и работы в мини‑группах).

Цели и задачи

Цели:

 -сформировать у педагогов практический опыт интеграции арт‑педагогических приёмов и инструментов ИИ для повышения вовлечённости и глубины освоения литературных произведений;

  - показать, как арт‑педагогические приёмы и ИИ помогают раскрыть сатиру Зощенко, речевую характеристику и «двойной» комизм (смешно и грустно одновременно) на примере рассказа «Аристократка».

Задачи:

 - познакомить с набором арт‑технологий (визуализация, театрализация, коллаж, ассоциативные карты), релевантных урокам литературы;

 - показать типовые сценарии встраивания этих приёмов в структуру урока (вводная, основная, рефлексивная часть);

  - продемонстрировать безопасные и этичные способы применения ИИ для подготовки материалов, дифференциации заданий и рефлексии;

 - отработать мини‑сценарий в микрогруппах и собрать набор готовых шаблонов для быстрого внедрения;

 - зафиксировать критерии отбора ИИ‑инструментов под образовательные задачи возрастные особенности учащихся.

Планируемые УУД

Регулятивные: целеполагание, планирование этапов работы, самоконтроль при подборе инструментов, оценка эффективности приёма по критериям.

Познавательные: анализ художественного текста с опорой на визуальные и ассоциативные модели, установление связей между образом, символом и смыслом, интерпретация результатов работы ИИ как одного из источников идей.

Коммуникативные: формулирование критериев отбора приёмов для разных групп учащихся, аргументация выбора арт‑метода, обсуждение рисков и ограничений ИИ в работе с художественными текстами.

Личностные: ценностное отношение к художественной литературе как к пространству смыслов и переживаний, этичное использование ИИ без подмены авторского замысла.

Ожидаемые результаты:

 - педагоги смогут провести урок по «Аристократке», где ученики через ТРИЗ‑инструменты увидят сатиру и противоречия, а через арт‑приёмы — визуализируют и проговорят их.

 - Появится набор готовых мини‑заданий и промптов с ТРИЗ‑логикой.

 - Будет сформирован чек‑лист для проверки целесообразности использования ТРИЗ и ИИ на уроках литературы.

Структура и ход мастер‑класса

Часть 1. Вводная (15 минут)

1. Приветствие и постановка проблемы (3 минуты)
Ведущий кратко формулирует проблему: «Как удержать внимание школьников на уроке литературы и одновременно не потерять глубину анализа?» Предлагает рассмотреть арт‑технологии как способ «перевести» текст на язык образов и действий, а ИИ — как помощника в подготовке материалов и дифференциации.

Часть 1. Вводная (15 минут)

1.     Проблематизация и мотивация (3 минуты)

Здравствуйте, уважаемые коллеги, вспомните, пожалуйста, когда вы в последний раз были в театре или кино, всей семьей с детьми или внуками читали хорошую художественную литературу, посещали музеи или художественные выставки?  Большинство из вас, скорее всего, ответят: «Давно» … На это постоянно не хватает времени. Все чаще учителей тревожит тот факт, что детей, которые не мыслят жизнь без чтения, без приобщения к искусству с каждым годом становится все меньше. Вы согласны со мной? А вы задумывались над тем, как   привлечь учеников к чтению художественной литературы, приобщить к искусству?   Для меня эти вопросы наиболее актуальны, так как я являюсь преподавателем русского языка и литературы. Поэтому я обратилась к деятельностным технологиям.

Вам, конечно, известна ТРИЗ – педагогика (технология решения исследовательских задач), в том числе задач творческих. Наиболее эффективной отраслью ТРИЗ, на мой взгляд, является арт-технология - особое направление в педагогике, где воспитание, обучение и развитие личности, ее коррекция осуществляются средствами искусства на уроках и во внеурочных занятиях с целью раскрытия и развития творческого потенциала личности обучающихся. И пожалуй, самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка-это путь через театрализованную игру, фантазирование, сочинительство.

Этап сотрудничества

Учитель: Для чего использую драматизацию на уроках литературы? Какие задачи позволяет   решить?

·       пробуждаю интерес к предмету;

·       воспитываю эстетический вкус, повышаю культурный уровень;

·       помогаю лучше понять идейное содержание произведения, учащиеся глубже погружаются в ткань повествования;

·       у обучающихся развиваются навыки общения;

·        увеличивается словарный запас

·       уменьшается страх перед публичными выступлениями;

·       развиваются творческие навыки;

·       формируется критическое мышление.

Драматизация –это один из приемов арт-педтехнологий.  Какие еще приемы арт-педтехнологий вам известны?  На каких этапах уроков их можно использовать?

 -Это театрализованные уроки (литературные гостиные, литературные кафе, урок-заочное путешествие), уроки предметного рисования; уроки-учебные игры; «Сочиняем сами», «Глазами режиссера», «Содружество искусств».

Встает проблема, как подготовиться к   подобным урокам, ведь они требуют вдумчивой и планомерной работы?

На подготовительном этапе читаем и анализируем текст, характеризуем героев произведения с привлечением текста. С пятиклассниками знакомимся с произведениями на уроке, а старшеклассники справляются с заданием самостоятельно. Затем идет актёрская и режиссёрская деятельность.    Учащиеся в этом случае выступают как актёры или как режиссёры. Работа в качестве актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а значит, -  понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех действующих лиц и разгадывать авторскую позицию
У Зощенко комизм двойной: смешно и неловко. Как сделать, чтобы ученики не просто посмеялись, а увидели противоречие и авторскую иронию? ТРИЗ даёт инструменты для работы с противоречиями, арт‑технологии — для их визуализации, ИИ — для заготовок».

2. Мини‑опрос (2 минуты, чат/устно)
Вопросы:

• Какой эпизод «Аристократки» вызывает у учеников самый сильный смех? Что за этим стоит?
• Какие трудности вы видите в разборе сатиры на уроке?

3. Ключевые точки рассказа + ТРИЗ‑рамка (5 минут)
Краткая карта эпизодов и соответствующие ТРИЗ‑инструменты:

• знакомство и «узнавание аристократки» → противоречие (внешние признаки vs реальное поведение);
• поход в театр и ожидания «высоких манер» → ИКР (идеальный конечный результат: герой хочет видеть аристократку, но получает противоположное);
• кульминация в буфете («Ложи взад») → приём «наоборот» (вместо изящного поведения — грубый жест);
• развязка и финальное отношение героя → ресурсы (что герой мог использовать, чтобы избежать конфликта; что использует автор для сатиры).

4. Этические рамки ИИ (2 минуты)
Повторяем: ИИ не пишет сочинения и не пересказывает. Он готовит заготовки: раскадровки, карточки ролей, списки деталей, варианты формулировок противоречий.

Часть 2. Демонстрация и практика (45 минут)

Учитель: В 8 классе в рубрике «Писатели улыбаются» изучается творчество М. Зощенко. Писатель-сатирик в своих произведениях ставит героев в такие обстоятельства, к которым они не могут приспособиться, оттого выглядят смешными, нелепыми, жалкими. Писатель признавался, что читательский смех, вызванный сюжетами рассказов, его огорчает, потому что за словесным, формальным, на взгляд Зо­щенко, юмором скрывалась трагическая сущность со­ветской действительности.

Литературовед В. М. Акимов называл рассказы М. Зощенко «подлинной энциклопедией обыватель­щины, справочником по заболеваниям чувств: завис­ти, трусости, страху, эгоизму, корыстолюбию».

Сурово карает в своих рассказах эти пороки М. Зо­щенко. Хорошей помощью писателю в этом деле яв­ляется юмор. Показывая, на первый взгляд, только лишь короткие комичные зарисовки, Зощенко на са­мом деле изображает глубокие пороки современной ему жизни.  Рассказ М. Зощенко «Аристократка» имеет огромный успех у читателей. Его отличает удачно переданная интонация бытовой мещанской речи, умение увидеть и описать мысли и поступки героев, детали их внешности, поведения. И сегодня мы попытаемся с вами выяснить, о чем же таком ''смешном'' пишет писатель, раз это должно вызывать смех сквозь слезы.

1 группа

Задание: характеристика главного героя-рассказчика Григория Ивановича.

Учитель. Итак, с чего начинается рассказ?

1 группа. С заявления героя о том, что ему не нравятся аристократки.

Учитель. А чем заканчивается?

1 группа. Тем же самым: он говорит, что не любит аристократок.

Учитель.Что можно о нем сказать?

2 группа. Григорий Иванович. Он водопроводчик. Работает, по-видимому, в организации типа ЖЭКа. Ведет себя так, будто он самый главный. Например, он говорит даме: «Пожалуйста, живите».

Учитель. Вы правы. Герой Зощенко – это человек, который до Октябрьского переворота прозябал на обочине жизни, ютился в самых убогих уголках, ничего из себя не представляя. Но вот вихорь истории вынес его в самый центр жизни. Наш герой огляделся и увидел, что может стать хозяином жизни, и стал предъявлять свои претензии на ведущую роль в новой эпохе. Помните, «кто был ничем, тот станет всем».

2 группа. Григорий Иванович, оказавшись у власти, стремиться к социальному реваншу, желает сделать своим все то, что было ему не доступно в проклятом прошлом.

Учитель. И прежде всего он стремится к захвату культуры, неотъемлемой частью которой является культурная дама – аристократка.

II группа

Итак, почему герой решил, что перед ним аристократка? И кто она на самом деле?

2 группа. По внешним признакам: чулочки, зуб золоченый, шляпка. А на самом деле она примерно то же, что и он. То есть никто, а пытается быть кем-то.

Учитель. А чем ее привлек Григорий Иванович?

2 группа. Во-первых, он кавалер, а во-вторых, у власти.

Учитель. Рассказ представляет собой цепочку культурных вызовов герою. Он попадает в ситуации, которые требуют от него культурного поведения. Справляется ли он с ними?

3 группа. Первая ситуация - знакомство – с ней он справляется, благодаря тому, что «у власти». Затем «закрепление» знакомства – здесь уже хуже: он не знает, о чем разговаривать, и спрашивает каждый раз о водопроводе. Ухаживать он вовсе не умеет, и инициативу берет в свои руки дама: просит сводить в театр.

Учитель. Что они смотрели?

3 группа. Оперу. Он смотрит на нее, а когда заскучал, выходит из зала. Кстати, она тоже пришла в театр не за тем, чтобы смотреть на сцену. Судя по всему, ей хотелось посетить буфет. Возможно, она от кого-то слышала, что там вкусные пирожные, т.к. сразу подошла к ним.

Учитель. Мы видим, что оба героя далеки от культуры и вовсе не те, за кого себя выдают. Когда же герои   обнаруживают истину в отношении друг друга?

2 группа. Когда она берет четвертое пирожное, а он орет: « Ложи взад».

Учитель.  Как вы понимаете значение  слова   «аристократка»? . Кого называют аристократом, аристократкой? (Аристократа отличает внешняя изысканность, утонченность поведения, особая манера держаться)

- Кого можно назвать аристократом у Зощенко? (Никого).

Учитель. Кстати, почему она поедает пирожные конвеерно?

Ученик. Она, как обыватель, не может устоять перед тем, что дается задаром. Там появляется еще один мужчина, который , извините за жаргонизм, на халяву съедает надкушенное пирожное.

Учитель. Верно. Ситуация скандальная, а тут еще вмешиваются посторонние. Почему?

Ученик. Они тоже обыватели, пришедшие в театр не ради театра, а ради буфета. А тут еще можно стать свидетелем разборок. Звонок уже дали, а они не спешат возвращаться в зал: тут интереснее.

Учитель. Таким образом, проблемы наших героев перестают быть сугубо личными, они становятся выражением культурного уровня всего общества новой исторической эпохи.

Учитель: Кроме поведения, что еще вас поразило в героях?

Участник:  Их речь - сниженная, неверная, вызывающая смех над невежеством

Блок А. Противоречие + визуализация (15 минут)

Демонстрация: ведущий формулирует противоречие: «Герой хочет видеть в даме аристократку (изящество, такт), но её поведение противоречит этому образу». Показывает, как визуализировать это через 2 сцены: слева — ожидания героя, справа — реальность.
Промпт для ИИ:
«Нарисуй две сцены рядом: слева — Григорий Иванович представляет „аристократку“ (лёгкая поза, шляпа, изящество); справа — та же дама в буфете, тянется к пирожным (суетливость, спешка). Палитра: слева пастельная, справа контраст тёплых и холодных тонов. Без лиц, силуэты и детали. Формат 4:3, мягкий свет, стиль книжной графики 1920‑х».

Практика (10 минут): группы формулируют 1–2 противоречия из текста (например, «хочет казаться культурным — ведёт себя грубо») и составляют к ним промпты для визуализации. Критерии: передать контраст, не исказить авторский замысел.

Обсуждение (5 минут): 1 группа озвучивает противоречие и промпт, остальные дают 1 вопрос на уточнение.

Блок Б. ИКР и приём «наоборот» + театрализация (15 минут)

Демонстрация: ведущий показывает, как перевести ИКР в мини‑сценку: «Идеальный вариант для героя — дама ведёт себя как настоящая аристократка. Реальность — наоборот». Мини‑раскадровка: 3 кадра (ожидание, момент осознания, реакция).

ИИ‑поддержка: промпт для карточек ролей:
«Создай 3 карточки для мини‑сценки по сцене в буфете из „Аристократки“: Григорий Иванович, дама, случайный зритель. Для каждой: 1 главная реплика (в стиле Зощенко), 2 ключевых жеста, 1 вопрос для обсуждения. Кратко, для 8 класса».

Практика (10 минут): в группах адаптируют сцену буфета под «живую картину» с акцентом на приём «наоборот»: что в идеале должно было произойти и что произошло на самом деле. Формулируют 1 вопрос для обсуждения (например, «Где здесь приём „наоборот“, и как он усиливает сатиру?»).

Обсуждение (5 минут): обмен находками, фиксация типовых ошибок (пересказ вместо действия).

Блок В. Ресурсы + ассоциативная карта (15 минут)

Демонстрация: на примере деталей («шляпка», «чулочки», «пирожные») ведущий строит мини‑карту: ядро — «аристократизм в понимании героя», ветви — «внешние признаки», «реальное поведение», «авторская ирония». Добавляет ветвь «ресурсы»: что герой мог использовать (слова, жесты, паузы), чтобы не попасть в неловкую ситуацию; что использует автор (речь, деталь, контраст).

ИИ‑инструменты: промпт:
«Предложи 6 символов (предмет, цвет, животное и т. д.), которые ассоциируются с ложным аристократизмом в „Аристократке“. Для каждого — 1 короткая фраза‑обоснование (10–15 слов), без пересказа».

Практика (10 минут): каждая группа строит мини‑карту для эпизода «знакомство» или «сцена в буфете». Используют 4–6 ключевых деталей из текста, добавляют 2–3 символа и 1–2 пункта в ветвь «ресурсы».

Рефлексия (5 минут): что карта помогла увидеть нового в иронии Зощенко? Какие ресурсы ученики могут найти самостоятельно?

Часть 3. Интеграция в урок и рефлексия (30 минут)

1. Сборка мини‑урока по «Аристократке» (15 минут, в группах)
Каждая группа получает карточку с возрастом и задачей:

• Вариант 1 (7–8 класс): «Как Зощенко смеётся над ложным аристократизмом? Сцена в буфете как кульминация».
• Вариант 2 (9 класс): «Двойной комизм Зощенко: смешно и грустно. Финал рассказа и позиция рассказчика».

Группа собирает мини‑план на 40–45 минут:

• 1 арт‑приём + 1 ТРИЗ‑инструмент для начала (например, коллаж «Ожидания vs реальность» + формулировка противоречия);
• 1 приём для основной части (раскадровка или «живая картина» + приём «наоборот»);
• 1 приём для рефлексии (ассоциативная карта + ветвь «ресурсы»);
• 2–3 задания с ИИ‑поддержкой (заготовки раскадровки, карточки ролей, символы для карты).

2. Представление и обратная связь (10 минут)
Группы по 1–2 минуты представляют мини‑планы. Остальные задают по 1 вопросу на уточнение цели или критериев.

3. Рефлексия и чек‑лист (5 минут)
Чек‑лист для самопроверки:

• Сформулировано ли противоречие, которое раскрывает сатиру?
• Соответствует ли приём возрасту и уровню класса?
• ТРИЗ‑инструмент помогает увидеть авторский замысел (а не просто «интересно»)?
• ИИ используется как инструмент для заготовок, а не как замена мышления ученика?
• Прописаны ли критерии оценивания (например, «назвал 3 детали из текста», «показал контраст в раскадровке»)?

 Итог.

            Учитель: Уже достаточно давно арт-технологии чаще всего применялись для социального и психологического врачевания детей. Смена ролей, функций, красок, мест и времени действий способствует раскрытию личностных качеств учащихся, повышает эмоциональный тонус учебного процесса, улучшает здоровье детей. Включение таких уроков в процесс обучения придаёт ему радостные, светлые тона, настроение от них передаётся и другим урокам. Таким образом, мы решили основные задачи – повышение интереса к чтению художественного литературы, раскрытию творческого потенциала учащихся. Обогащаем словарный запас.

В заключение я хочу пожелать вам творческих сил и здоровья. И думаю, что арт-технологии вы будете эффективно использовать в работе с детьми.

Приложение 1

Примеры заданий с ТРИЗ + ИИ

1.Для формулировки противоречия:
«Сформулируй 3 противоречия из рассказа „Аристократка“ (по схеме: „хочет/ожидает — получает/происходит“). Для каждого добавь 1 цитату‑подтверждение (до 15 слов) и 1 вопрос к классу».

2.     Для раскадровки с приёмом «наоборот»:
«Создай раскадровку из 3 кадров для сцены в буфете: 1) идеальный вариант (дама изящно берёт пирожное), 2) момент осознания (герой понимает, что всё идёт не так), 3) реальность (дама торопливо тянется к пирожному, фраза „Ложи взад“). Кратко опиши каждый кадр (1–2 предложения) и укажи 1 жест для героя».

3.     Для ветви «ресурсы» в ассоциативной карте:
«Предложи 4 ресурса, которые герой мог бы использовать, чтобы не попасть в неловкую ситуацию (слова, паузы, жесты). Для каждого дай 1 короткую фразу (10–15 слов), как это могло бы выглядеть в стиле Зощенко».

Приложение 2

Критерии отбора ТРИЗ‑ и ИИ‑инструментов

• ТРИЗ: приём должен помогать раскрыть авторский замысел, а не быть «просто игрой». Противоречие должно быть текстовым, ИКР — логичным для героя, приём «наоборот» — заметным в тексте.
• ИИ: поддержка заготовок (раскадровки, карточки, списки), а не готовых сочинений. Возможность задавать чёткие критерии (контраст, детали, символика). Отсутствие функции «пересказать сюжет».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ

1.     Аксельрод, Б. М. Инновационный подход к новым технологическим разработкам / Б. М. Аксельрод, В. А. Чумаков // Черные металлы. — 2016. — № 1. — С. 34-38.

2.     Альтшуллер, Г. С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г. Альтшуллер, И. Верткин. — Минск: Беларусь, 1994. — 478 с.

3.     Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. — 2-е изд., доп. — Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1991. — 225 с.

4.     Альтшуллер, Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ ― теорию решения изобретательских задач / Генрих Альтшуллер. — 10-е изд. — Москва: Альпина Паблишер, 2017. — 401 с.

1. Запова С.С. Искусственный интеллект на уроках литературы в 6 классе // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 февр. 2026 г.) / редкол.: В.И. Кожанов [и др.]. – Чебоксары: Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2026. – С. 104-106.
2. Линецкая Е.А. Использование искусственного интеллекта на уроках русского языка и литературы // Молодой ученый. – 2026. – № 29 (632). – С. 224-226.
3. Соколова О.В., Павлова Е.Г. Применение технологий искусственного интеллекта в изучении русского языка и литературы в школе // Информатика и образование. – 2020. – № 5 (329). – С. 48-54.
4. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Развитие цифровых образовательных технологий в конце XX - начале XXI вв. // Педагогика. – 2023. – Т. 87. – № 3. – С. 16-27.
5. Кисельман М.В., Логинова И.С., Мешков В.В. Методические рекомендации «Сервисы искусственного интеллекта для учителей общеобразовательных организаций». – Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2025. – 60 с.