Федеральная инновационная площадка Минобрнауки России «Единыйурок.рф» запускает рубрику «Педагогические предпочтения». Эта инициатива направлена на изучение ключевых вопросов профессиональной жизни педагогов, выявление проблем и выработку эффективных решений.

Введение

Исследование посвящено изучению мнения учителей относительно оптимальной продолжительности рабочей недели. Этот вопрос стал особенно острым из-за сохраняющейся с советских времен практики проведения школьных занятий по субботам, которая в современных условиях вызывает растущее недовольство педагогов. В исследовании приняли участие 1200 учителей из более чем 40 регионов России, что позволило охватить широкий спектр мнений.

Результаты опроса выявили, что подавляющее большинство педагогов (87%) предпочитают пятидневную рабочую неделю, так как это позволяет лучше восстанавливаться физически и эмоционально, сохранять мотивацию и высокое качество преподавания. Шестидневный график вызывает неудовлетворенность 93% учителей, работающих в таком режиме, в связи с постоянной усталостью, нехваткой личного времени и отсутствием адекватной компенсации за дополнительную нагрузку.

Основными причинами недовольства педагогов шестидневной неделей являются хроническая усталость, ухудшение здоровья и снижение мотивации к работе. Учителя отмечают, что дополнительные рабочие часы по субботам негативно отражаются на их самочувствии, семейных отношениях и способности творчески подходить к урокам. Почти половина респондентов выражает опасения по поводу профессионального выгорания, связанного с отсутствием полноценного отдыха.

Сравнение российского опыта с международной практикой подтверждает необходимость перехода на пятидневный график работы. В большинстве развитых стран пятидневка стала стандартом, так как позволяет педагогам поддерживать высокий уровень профессионализма и удовлетворенности работой. Международные исследования показывают, что сокращение учебной недели позитивно влияет не только на учителей, но и на качество обучения учащихся.

Таким образом, исследование имеет важное значение для разработки государственной политики в сфере образования. Оно ясно демонстрирует необходимость учета мнения педагогов при принятии решений о режиме работы школ. Переход на пятидневную рабочую неделю способен повысить эффективность образования, укрепить здоровье учителей, предотвратить профессиональное выгорание и улучшить общий баланс между профессиональной деятельностью и личной жизнью педагогов.

Актуальность вопроса

Вопрос продолжительности рабочей недели учителей – пятидневка или шестидневка – крайне актуален для системы образования в России. Ещё с советских времён во многих школах сохраняется практика занятий по субботам, что означает шестидневный рабочий график для педагогов. Однако современные реалии и представления о балансе труда и отдыха ставят под сомнение целесообразность такого режима. Учителя всё чаще выражают недовольство перегрузками и недостатком времени на отдых. Согласно мониторингу ОНФ и фонда «Национальные ресурсы образования», уже в 2019 году около 30% родителей школьников из 84 регионов сообщили, что их дети учатся шесть дней в неделю. Это косвенно указывает: значительная доля российских учителей также работает по субботам. На этом фоне назрела необходимость изучить мнение самих педагогов о продолжительности учебной недели.

Учительская профессия сопряжена с высокой эмоциональной и умственной нагрузкой. Один лишний рабочий день в неделю может существенно влиять на самочувствие и эффективность преподавания. Многие учителя открыто заявляют, что один выходной (воскресенье) фактически уходит на подготовку к следующей неделе и восстановить силы полностью не удаётся. В обществе набирает силу обсуждение перехода школ на пятидневный цикл занятий. Эту тему поднимают как сами педагоги, так и родители, обеспокоенные переутомлением детей. Таким образом, исследования мнений учителей о рабочем графике стали крайне востребованными и актуальными для выработки взвешенных управленческих решений.

Методология исследования

Чтобы глубоко понять позицию педагогического сообщества, было организовано комплексное исследование, сочетающее количественные и качественные методы. Основным инструментом стал массовый опрос учителей, проведённый в форме анонимной анкеты. Анкета рассылалась в электронном виде педагогам по электронной форме всех федеральных округов РФ и была доступна в ходе прохождения курсов, мероприятий и других онлайн активностей. В исследовании приняли участие 1200 школьных учителей разных специальностей и квалификационных категорий, представляющих как городские, так и сельские школы. География опроса охватывала не менее 40 регионов – от центральной части страны до Дальнего Востока, что позволило учесть возможные различия в организационных подходах и традициях.

Опрос состоял из двух частей: первая часть включала закрытые вопросы (с выбором из предложенных вариантов) о текущем режиме работы педагога и его предпочтениях (5-дневка или 6-дневка), а также о влиянии рабочего графика на различные аспекты – здоровье, удовлетворённость работой, личную жизнь. Вторая часть содержала открытые вопросы, где учителя могли своими словами описать причины своих предпочтений и предложить комментарии или рекомендации. Такой дизайн анкеты позволил собрать как статистически измеримые данные, так и живые экспертные мнения самих педагогов.

Дополнительно были проведены фокус-группы и углублённые интервью с отдельными группами учителей. В частности, организовано три онлайн-фокус-группы: с молодыми педагогами (стаж до 5 лет), с опытными учителями (стаж более 20 лет), а также с администраторами школ (директорами и завучами, многие из которых тоже ведут преподавательскую деятельность). В ходе дискуссий участники делились своим отношением к шестидневной рабочей неделе, обсуждали плюсы и минусы, вспоминали личный опыт работы в разных режимах. Экспертные интервью проведены с директорами и завучами образовательными организаций. Эти интервью позволили взглянуть на проблему шире и учесть смежные аспекты (например, влияние расписания на успеваемость учащихся, соответствие санитарным нормам, исторические причины сохранения шестидневки и т.п.).

Собранные данные были проанализированы с использованием методов описательной статистики. Для количественных данных рассчитаны проценты, средние значения, проведено сравнение подгрупп (например, предпочтения по стажу работы или по типу населённого пункта). Качественные комментарии и цитаты были подвергнуты тематическому анализу: выделены наиболее часто упоминаемые причины и аргументы «за» и «против» шестидневки.

Статистические данные опроса и анализ результатов

В выборке опрошенных учителей (N = 1200) преобладали женщины (≈78%) – что отражает гендерный состав сферы общего образования. По уровню преподавания распределение респондентов было следующим: учителя начальной школы – 30%, преподаватели средних и старших классов – 70%. Около 15% опрошенных совмещают педагогическую деятельность с административной работой (например, классное руководство, завуч). Средний стаж работы составил 14 лет, при этом 22% – молодые специалисты со стажем до 5 лет, а 18% – ветераны труда со стажем более 25 лет. Таким образом, в исследовании представлены разные группы педагогов, что позволяет сделать обобщения с высокой степенью уверенности.

На момент опроса 42% учителей сообщили, что их школа уже перешла на пятидневную учебную неделю (у учащихся нет занятий по субботам, а педагоги работают только по будням). В то же время 58% респондентов продолжают работать по шестидневному графику, то есть вынуждены выходить на работу и в субботу. Эти цифры подтверждают, что шестидневка пока остаётся весьма распространённой практикой, хотя и наблюдается тенденция к увеличению числа школ на пятидневке. Для сравнения: по субъективным оценкам некоторых педагогов-экспертов, ещё десятилетие назад доля школ на пятидневке была существенно ниже, и лишь около 20–25% учителей имели оба выходных свободными. Постепенный переход отдельных регионов и школ на новую систему приводит к тому, что сейчас ситуация приблизилась к паритету, хотя большинство опрошенных всё ещё работают по-старому, шестидневному расписанию.

 Ключевой вопрос исследования – какой режим рабочей недели предпочитают сами учителя. Результаты однозначны: подавляющее большинство выступает за пятидневку. В частности, 87% опрошенных педагогов указали, что при прочих равных условиях они предпочли бы работать 5 дней в неделю и иметь полноценные выходные в субботу и воскресенье. Только 5% респондентов заявили, что их более устраивает шестидневный режим. Остальные 8% затруднились с ответом или не имеют чётко выраженного мнения по этому вопросу. Таким образом, соотношение сторонников пятидневки и шестидневки среди учителей составляет примерно 17:1, что свидетельствует о явном доминировании предпочтения в пользу укороченной рабочей недели.

В таблице 1 обобщены ответы на этот вопрос.

Таблица 1. Распределение ответов учителей на вопрос о предпочтительном режиме работы

Как видно из данных, четко выражено большинство педагогов, желающих работать пять дней. Даже среди тех 58% респондентов, кто сейчас работает по шестидневке, почти все (около 90%) хотели бы перехода на пятидневный режим. Это говорит о том, что приверженность шестидневке чаще продиктована необходимостью или традицией, но недобровольным выбором учителя. Примечательно, что ни одна из социальных или демографических подгрупп (по стажу, возрасту, предмету преподавания, региону и т.д.) не продемонстрировала преобладания поддержки шестидневки. Везде доля сторонников пятидневки значительно больше. Например, даже среди наиболее консервативно настроенных педагогов старшего поколения (старше 55 лет) ≈80% выступают за пятидневный график, несмотря на то что многие из них десятилетиями работали по шестидневке. Молодые учителя (до 30 лет) почти единодушны: 95% – за пятидневку. В сельских школах, где шестидневка нередко объясняется необходимостью разгрузить учебные дни из-за сокращённого числа смен, около 85% учителей всё равно предпочли бы найти возможность перейти на пятидневный цикл. То есть стремление иметь два выходных в неделю носит универсальный характер среди педагогов.

Респонденты также оценили, насколько их устраивает нынешний режим работы. Лишь 12% опрошенных в целом довольны своей рабочей неделей (при этом почти все они работают на пятидневке). Напротив, 67% учителей, работающих по шестидневке, охарактеризовали свой график как «слишком напряжённый, не оставляющий времени на отдых». Ещё 26% назвали его «тяжёлым, хотелось бы сокращения нагрузки». И только 7% педагогов-шестидневников выбрали вариант «нормальный, меня всё устраивает». Таким образом, можно заключить, что около 93% учителей, имеющих шестидневный график, в той или иной форме им недовольны. Для сравнения, среди учителей на пятидневке доля тех, кто недоволен своим балансом работы и отдыха, существенно ниже (около 28%). Это логично: наличие двух выходных дней явно улучшает восприятие нагрузки. В целом результаты показывают, что шестидневная рабочая неделя в ее нынешнем виде воспринимается педагогами как проблема.

Учителям предлагалось выбрать (из списка) факторы, которые больше всего заставляют их выступать против шестидневного режима. Результаты (респонденты могли отметить несколько причин одновременно) представлены в таблице 2.

Таблица 2. Наиболее значимые причины, по которым учителя против шестидневной рабочей недели

Как показывает таблица 2, главная причина недовольства – отсутствие достаточного отдыха. Почти 90% учителей откровенно говорят, что при одном выходном дне они не успевают восстановиться ни физически, ни морально. На втором месте – негативное влияние на здоровье: 73% респондентов напрямую связывают работу шесть дней в неделю с ухудшением своего самочувствия (хроническая усталость, частые стрессы, обострение болезней из-за перенапряжения). Почти 70% отмечают, что шестидневка лишает их полноценных возможностей уделять время семье и личным делам – фактически жизнь превращается в непрерывный рабочий цикл с короткой передышкой. Более половины педагогов указывают на падение собственной мотивации и творчества: к концу длинной рабочей недели они чувствуют эмоциональное истощение, что снижает качество уроков. Схожее число (52%) отмечают, что и эффективность учебного процесса падает – субботние занятия проходят менее продуктивно, так как дети тоже устают и менее вовлечены.

Примерно половина опрошенных (49%) опасаются профессионального выгорания – синдрома, хорошо известного в педагогической среде. Действительно, исследования показывают, что работа без достаточных периодов отдыха ускоряет наступление выгорания у учителей. В условиях шестидневки педагоги практически не имеют времени на восстановление эмоциональных ресурсов, что со временем может привести к потере интереса к работе или даже к уходу из профессии. Наконец, около трети респондентов упомянули и материальный аспект: по их словам, дополнительный день работы никак не компенсируется (ставка учителя не зависит от количества рабочих дней, а оплачиваются только часы учебной нагрузки). Получается, что трудясь по субботам, они «дарят» свое время системе образования безвозмездно, что снижает мотивацию. Некоторые учителя отметили в комментариях, что при неизбежности шестидневки справедливым было бы сокращение учебных часов в другие дни или выплата доплаты за работу в выходной.

В целом статистические данные опроса дают чёткий сигнал: большинство учителей не поддерживает шестидневный рабочий режим и хотели бы перехода на стандартную пятидневную неделю. Это объясняется совокупностью причин, главные из которых связаны со здоровьем, качеством жизни и профессиональной эффективностью. В следующих разделах отчёта эти факторы рассматриваются подробнее, с опорой как на мнения самих педагогов, так и на экспертные оценки.

Факторы, влияющие на предпочтения учителей

Почему же абсолютное большинство педагогов склоняется к пятидневной рабочей неделе? На основании результатов опроса и проведённых интервью можно выделить несколько ключевых факторов, которые оказывают влияние на предпочтения учителей. К ним относятся: состояние здоровья и самочувствие, уровень мотивации и удовлетворённости работой, эффективность педагогического труда, а также баланс между работой и личной жизнью. Рассмотрим каждый из этих факторов подробно.

Здоровье и благополучие педагогов

Влияние рабочего графика на физическое и психическое здоровье учителя оказалось одним из решающих моментов в оценке шестидневной недели. Педагогическая деятельность требует больших эмоциональных затрат, постоянной концентрации внимания, подвижности и коммуникации. Если учитель работает шесть дней подряд, то у него остаётся только один день на отдых – и этого явно недостаточно для полноценного восстановления. Учителя в опросе массово отмечали хроническую усталость, накопление стресса и отсутствие времени на лечение или профилактику собственных заболеваний.

Медики и психологи, работающие с педагогами, подтверждают опасения самих учителей. Непрерывная шестидневная череда рабочих дней приводит к синдромам переутомления. У педагогов обостряются проблемы с голосовыми связками, с позвоночником (от длительного стояния в классе), наблюдаются частые головные боли на фоне стресса. Хронический недосып становится нормой: многие учителя признаются, что в субботу после работы у них попросту не остаётся сил, а в воскресенье приходится вставать рано, чтобы готовиться к понедельнику, вследствие чего они постоянно не высыпаются. Такое состояние снижает иммунитет и делает педагога уязвимее к сезонным заболеваниям. Неудивительно, что 73% респондентов напрямую связали свой рабочий график с ухудшением здоровья (см. таблицу 2).

В фокус-группах педагоги живо обсуждали тему здоровья. Вот типичное высказывание: «За неделю устаёшь так, что ни о каком качестве жизни речи не идёт. Постоянное чувство разбитости. На уроках к пятнице голос сипнет, а в субботу я практически на “автопилоте” работаю. К воскресенью организм требует просто лечь и спать, но надо проверять тетради… Это замкнутый круг», – делится учительница русского языка с 20-летним стажем. Такой накопленный синдром усталости имеет долгосрочный эффект: к началу новой недели педагог зачастую не чувствует себя полностью восстановившимся, а значит, каждую следующую неделю начинает уже с определённым дефицитом энергии.

Важно учитывать и психологическое благополучие. Один выходной день – это крайне мало для эмоциональной разгрузки. Педагог не успевает отвлечься от рабочих мыслей, переключиться. Психологи отмечают, что для предотвращения эмоционального выгорания учителю необходимы регулярные периоды, свободные от мыслей о работе. Желательно, чтобы были хотя бы один-два дня, когда можно полностью переключиться на семью, хобби, или просто побыть в тишине и ни о чём не думать. Шестидневная неделя практически не оставляет для этого пространства, уровень стресса не успевает снизиться. Неудивительно, что практически половина респондентов (49%) указали риск выгорания как реальную проблему при такой нагрузке.

Данные медицинских обследований педагогов (по свидетельству профсоюзных специалистов) также подтверждают негатив: в школах, работающих по субботам, повышен процент больничных листов, учителя чаще берут отпуска за свой счёт «по состоянию здоровья». Некоторые стараются компенсировать перегрузку за счёт сокращения других активностей – меньше двигаются, бросают занятия спортом, что опять же вредит здоровью. Таким образом, охрана здоровья педагогов напрямую связана с режимом их работы. Эксперты подчёркивают: полноценные два выходных в неделю – это не роскошь, а необходимое условие профилактики профессиональных заболеваний учителей.

Стоит добавить, что чрезмерная нагрузка негативно сказывается не только на самих педагогах, но и на учениках. Когда учитель устал и чувствует недомогание, ему сложнее качественно провести урок, уделить внимание детям. Да и пример личного отношения к здоровью, который подаёт постоянно переутомлённый учитель, невольно транслируется ученикам. Поэтому забота о здоровье педагогов – это и забота об общем благополучии школьной среды.

Сама природа образовательного процесса предполагает циклы труда и отдыха. В российских СанПиНах (санитарных нормах) прописаны ограничения на максимальную продолжительность учебного дня для школьников, необходимость перемен и каникул. Аналогично, для учителей двухдневный еженедельный отдых – это базовая потребность. Учёные-медики едины во мнении: без достаточного отдыха эффективность труда педагога падает, а заболеваемость растёт. Результаты нашего исследования полностью подтверждают этот тезис с точки зрения самих учителей.

В свете вышесказанного нет ничего удивительного, что здоровье оказалось одним из главных факторов, толкающих учителей поддерживать переход на пятидневку. Пятидневная рабочая неделя предоставит им два полноценных дня для восстановления сил, посещения врачей при необходимости, занятия спортом или просто отдыха, что благоприятно скажется на общем уровне здоровья педагогического корпуса.

Мотивация и удовлетворённость работой

Второй важнейший фактор – мотивация учителя и его удовлетворённость своей работой. Педагоги – люди идейные; большинство приходит в эту профессию по призванию, с желанием учить и развивать детей. Однако даже самые увлечённые своим делом учителя признают, что чрезмерная нагрузка способна «убить весь энтузиазм». Наш опрос показал прямую связь между рабочим графиком и уровнем удовлетворённости трудом. Среди учителей на пятидневке 74% оценивают свою мотивацию как высокую или устойчивую. А среди тех, кто работает шесть дней, подобные оценки дали лишь 28%, тогда как остальные отмечают спад мотивации.

Причины этого понятны. Усталый, переутомлённый учитель зачастую перестаёт получать радость от уроков. То, что раньше вдохновляло (например, подготовка новых интересных заданий, творческий подход к проведению занятия), в условиях постоянной спешки начинает тяготить. Педагогу, который выходит на работу и в субботу, сложнее найти время и силы на методическое самосовершенствование, на изучение новинок литературы по своему предмету – то есть на всё то, что обычно подпитывает профессиональный интерес. В результате работа начинает вестись «на автомате», по накатанной, без огонька. Сам учитель от этого страдает: возникает чувство вины за формальный подход, разочарование в профессии.

Многие участники опроса откровенно писали о падении мотивации. Вот характерное замечание: «Когда знаешь, что впереди 6 рабочих дней подряд, поневоле начинаешь считать дни до единственного выходного. В итоге живёшь не ожидая радости от урока, а ожидая, когда же будет воскресенье, чтобы перевести дух». Это опасный симптом – такая «отсроченная жизнь» рано или поздно приводит к тому, что человек выгорает и может вовсе утратить интерес к своей деятельности. Неслучайно немало учителей отметили, что, работая на износ, они начинают задумываться о смене профессии или досрочном выходе на пенсию.

Шестидневная неделя также снижает удовлетворённость трудом из-за чувства несправедливости. Как упоминалось, педагоги нередко отмечают, что дополнительный день труда не оплачивается. Возникает психологическое ощущение, что учитель «отдаёт лишнее» без должной оценки. Особенно остро это воспринимается в сравнении с другими профессиями: большинство сфер экономики давно перешло на 5-дневку, и только учителя продолжают работать по «советским нормам». В интервью некоторые педагоги говорили: «Чувствуем себя людьми второго сорта – у всех два выходных, а у нас только один, да и тот не всегда…» Это, конечно, эмоциональное высказывание, но оно отражает реальное снижение морального удовлетворения работой. Учителя хотят, чтобы их труд ценился и уважался наравне с трудом других специалистов, и переход на стандартную рабочую неделю они воспринимают как один из признаков такого уважения.

Кроме того, есть и педагогическая мотивация. Многие учителя действительно любят проводить уроки, общаться с детьми – ради этого они и стали педагогами. Но когда уроков слишком много без передышки, даже любимое дело может приесться. Некоторые респонденты отмечали, что при шестидневке им приходится вести по 1–2 урока и в субботу, и психологически это самые тяжёлые уроки: «В субботу идёшь на работу без прежнего энтузиазма – чувствуешь себя заложником расписания». Наоборот, зная, что суббота будет выходным, учитель эмоционально чувствует границы нагрузки и может распределять силы более рационально в течение недели. Как заметил один молодой педагог на фокус-группе: «Если бы я знал, что суббота у меня точно свободна, я бы каждую неделю планировал на пятницу какой-нибудь интересный проект или игру с классом – потому что знал бы, что смогу после этого отдохнуть. А сейчас в пятницу я еле доползаю до конца дня». Таким образом, наличие двух выходных прямо влияет на готовность учителя вкладываться в творческие инициативы и дополнительные активности.

Отдельно стоит упомянуть фактор признания и уважения. В разговорах учителя связывали переход на пятидневку с повышением престижа профессии. Действительно, во многих странах пятидневная рабочая неделя учителя – само собой разумеющийся стандарт, и для молодых специалистов в России сохранение шестидневки выглядит архаизмом. Устранение этого «пережитка» могло бы дать сигнал педагогам, что их трудовые права и комфорт учитываются на государственном уровне. Это стало бы мотивирующим фактором, повышающим общую удовлетворённость профессией.

Подводя итог, можно сказать, что мотивационный аспект играет огромную роль. Учителя – не машины, их вдохновение и энергия напрямую влияют на качество образования. Пятидневная неделя способна поддерживать более высокий уровень энтузиазма и удовлетворения от работы, тогда как шестидневка этот уровень заметно снижает.

Эффективность труда и качество преподавания

Третий фактор – это эффективность педагогического труда. С точки зрения управления школой и системы образования важно, какой график позволяет учителю работать наиболее продуктивно и результативно. Из ответов и комментариев педагогов следует, что они убеждены: избыточная нагрузка вредит качеству преподавания.

Во-первых, страдает подготовка к урокам. Учитель, работающий шесть дней, имеет меньше времени на планирование занятий, поиск новых методических приёмов, изготовление наглядных материалов. Многие признаются, что вынуждены готовиться к урокам «на бегу» – вечером в будни, урывками в короткий выходной. Естественно, это отражается на содержании уроков. Один из респондентов отмечает: «Раньше я придумывал интересные эксперименты для ребят на практикумах, читал дополнительную литературу. А теперь просто не успеваю – использую старые наработки. Чувствую, что стал работать хуже как учитель, хотя опыта больше». Такие изменения негативно влияют на качество образования учащихся. Педагогический процесс становится более рутинным, снижается творческая составляющая. Пятидневная неделя дала бы возможность освободить субботу (или вечер пятницы) для методической работы, подготовки к новым темам – то есть учитель смог бы лучше продумывать каждое занятие.

Во-вторых, от нагрузки зависит и внимательность, сосредоточенность учителя во время уроков. К концу длинной недели педагоги банально устают и могут пропустить что-то важное. Например, учитель может не сразу заметить, что какой-то ученик отстал или что в классе назревает конфликт – просто потому, что истощён и действует на автомате. Такие упущения сказываются на индивидуальном подходе, дисциплине и общем климате в классе. Учителя признают, что в субботу они менее терпеливы и восприимчивы к происходящему: «В субботу голова уже плохо варит, иногда даже имён учеников могу с просонья перепутать…» – шутливо замечает одна преподавательница, но в каждой шутке есть доля правды. Свежий, отдохнувший педагог значительно более эффективен – он энергичен, внимателен, может быстро реагировать на ситуацию на уроке. Два выходных подряд обеспечивают приход на работу в понедельник с новыми силами, тогда как при одном выходном учитель зачастую выходит на работу не до конца восстановившимся.

В-третьих, объём выполняемых задач. Учительская работа не ограничивается проведением уроков. Есть проверка тетрадей, заполнение журналов, отчёты, внеклассные мероприятия, консультации с родителями и т.д. При пятидневной схеме часть этих задач естественным образом переносится на будние дни (например, педсоветы и кружки планируются на пятницу), либо на добровольной основе – на субботу, но уже как отдельное мероприятие. В случае шестидневки учебные часы расползаются и на субботу, но административные и внеурочные дела никуда не исчезают – их тоже приходится делать. В результате получается, что в течение шести дней учитель занят не только уроками, но и всей сопутствующей работой. Многие отмечают, что при шестидневке им приходится «приносить работу домой» практически каждый вечер, потому что иначе никак не успеть. Это, безусловно, сказывается на качестве: трудно проверять сочинения или контрольные, когда сам измучен – растёт вероятность ошибок, субъективности, снижается тщательность проверки. Пятидневный режим, особенно при грамотном распределении нагрузки администрацией школы, мог бы высвободить дополнительное время в рабочие дни (например, за счёт укрупнения окон для методической работы учителя) и тем самым повысить эффективность выполнения дополнительных педагогических обязанностей.

Интересно, что 52% учителей (см. таблицу 2) указали: «субботние уроки менее эффективны из-за усталости учащихся». Действительно, вопрос стоит не только в самочувствии педагога, но и детей. К субботе заметно падает работоспособность и у школьников. Учителя отмечают, что по субботам дети менее внимательны, хуже контролируют своё поведение, меньше успевают пройти материала. Фактически, по признанию многих, субботние уроки превращаются в формальность: новые сложные темы стараются не ставить на субботу, а если ставят – потом вынуждены повторять их заново. Получается порочный круг: и учитель, и класс в субботу работают вполсилы. Некоторые педагоги прямо говорят, что шестой день – лишний и бесполезный в плане результата. Гораздо разумнее было бы перераспределить занятия на пять дней, а субботу дать всем отдохнуть, чем мучить и детей, и учителей дополнительным днём, который не приносит особой образовательной отдачи. Такой точки зрения придерживаются, например, многие учителя начальных классов, считающие шестидневку вредной и для малышей, и для самих себя.

Конечно, нужно учитывать, что при переходе на пятидневку возрастает нагрузка в другие дни – возможно, придётся проводить больше уроков в день или удлинять каждый урок за счёт укрупнения модулей. Но подавляющее большинство опрошенных готовы на такой компромисс. Учителя полагают, что 7 уроков в день пять раз в неделю лучше, чем 5–6 уроков шесть дней. Эту мысль, кстати, подтверждают и высказывания некоторых экспертов. К примеру, учитель Максим Иванов (лауреат конкурса «Учитель года» 2014) отмечает: «По мне, лучше семь уроков каждый день, чем рабочая суббота»). То есть немного более интенсивные будни предпочтительнее, чем растянутая за счёт субботы программа. Ведь при интенсивной, но укороченной неделе будет больше непрерывного отдыха. Качество преподавания выигрывает, если учитель полон сил и знает, что впереди заслуженные выходные.

Подводя итог, эффективность учебного процесса – сильный аргумент в пользу пятидневки. Учителя сами убеждены, что смогут работать продуктивнее, креативнее и внимательнее в рамках пятидневной недели, и, напротив, шестидневка рассеивает их силы и снижает качество работы. Учитывая, что конечная цель школы – дать ученикам качественные знания и навыки, стоит прислушаться к этому мнению педагогов. От эффективности учителя напрямую зависит успех обучения, а значит, организационные решения, повышающие эффективность (такие как оптимизация графика), имеют стратегическое значение.

Баланс работы и личной жизни

Последний, но не по значению, фактор – баланс между работой и личной жизнью. Профессия учителя традиционно требует самоотдачи, нередко педагоги посвящают работе вечера и даже выходные (классное руководство, подготовка к олимпиадам, проверка работ). Однако любой человек нуждается в личном времени – на семью, воспитание собственных детей, отдых, хобби, социальную жизнь. Шестидневный график резко сокращает это личное время, что вызывает у учителей большой эмоциональный отклик.

Особенно остро вопрос баланса стоит для женщин-учителей, которых в школах большинство. Многие из них – матери, жёны, имеющие обязанности по дому. Когда женщина работает шесть дней в неделю, на домашние дела и семью у неё фактически остаётся только воскресенье. В результате страдают и семейные отношения, и сама учительница испытывает хроническое чувство вины или неудовлетворённости – либо за то, что уделяет недостаточно внимания своим детям, либо за то, что что-то не успевает по работе. В опросе учителя писали о таких вещах весьма эмоционально. Приведём типичную историю: «Я классный руководитель, у меня 5 дней в неделю уроки и по субботам классовые часы, мероприятия. У самой двое детей-школьников. Я всю неделю занимаюсь чужими детьми, а свои предоставлены сами себе. В воскресенье пытаюсь наверстать – и уроки с ними, и бытовые дела, но это капля в море. Чувствую себя плохой матерью и одновременно плохим учителем, потому что разрываюсь». Такие ситуации, к сожалению, распространены. Пятидневная рабочая неделя дала бы возможность педагогам лучше организовать свою личную жизнь: субботу посвятить семье, а воскресенье – отдохнуть или наоборот, часть домашних дел сделать в субботу, а в воскресенье уже подготовиться к школе. Два выходных дня – необходимое условие для поддержания здорового баланса ролей (и как учителя, и как родителя, супруга, просто человека со своими интересами).

Баланс работы и жизни важен и для психологического здоровья педагога. Учителя – тоже люди, им нужны впечатления вне школы, смена обстановки. Кто-то любит выбраться на природу, кто-то сходить в театр или провести время с друзьями. При шестидневке осуществить такие активности крайне сложно. Многие опрошенные указывали, что жертвуют личными увлечениями из-за нехватки времени. Один учитель заметил: «Раньше играл в футбол по выходным с товарищами, теперь забросил – нет сил в единственный выходной бегать, он уходит на сон и приготовление уроков». Другой пример: «Мечтаю съездить на дачу на два дня, но это невозможно – суббота рабочая. Даже банально сходить в поликлинику проблема, всё время на работе». Эти, казалось бы, простые вещи чрезвычайно важны для качества жизни. Личное время – ресурс, питающий человека эмоционально. Если его нет, работа начинает восприниматься как каторга, лишающая человека жизни. Отсюда – неудовлетворённость, скрытая обида, снижение лояльности к профессии.

Особенно страдают молодые учителя, у которых могла бы быть насыщенная личная жизнь. Молодые специалисты отмечают, что шестидневка ограничивает их социальную активность: «Все друзья отдыхают в субботу, встречаются, ездят куда-то, а я не могу – у меня занятия. В итоге просто выпадаешь из круга общения». Это может приводить даже к тому, что выпускники педвузов уходят из школы, не выдерживая такой изоляции. Для удержания молодых кадров важно, чтобы профессия не отнимала у них всё свободное время. Пятидневка выглядит для них более привлекательно с этой точки зрения. В фокус-группе молодые учителя единогласно говорили, что наличие субботы в рабочем графике сильно демотивирует их оставаться в школе на долгосрочную перспективу.

Кроме того, есть аспекты культурные и духовные. Традиционно в России выходные – время, когда семья может вместе проводить досуг, участвовать в общественной и религиозной жизни. У многих учителей супруги работают в других сферах, где выходные – суббота и воскресенье. Из-за несостыковки графиков страдает семейный досуг: не сходить вместе погулять, не поехать на выходные к родственникам, не отметить праздник, если он выпал на субботу. Учителя сетуют, что пропускают семейные торжества, не бывают на соревнованиях своих детей, потому что в это время должны быть в школе. Это приводит к эмоциональному выгоранию не только на работе, но и дома – человек чувствует себя чужим и там, и там. Два общих выходных в семье – залог ее крепости, и педагоги не исключение.

Наконец, баланс «работа-личная жизнь» влияет и на профессиональный рост. Парадоксально, но чтобы быть лучшим учителем, надо иметь жизнь вне школы. Именно в личное время человек развивается разносторонне, набирается новых впечатлений, которые потом может привнести в урок. Учитель литературы, который успевает почитать новинки за выходные, потом вдохновенно расскажет о них ученикам; учитель истории может съездить на экскурсию и привезти свежий материал для уроков. Если же всё время уходит только на рутину, профессиональный горизонт сужается. Таким образом, обеспечивая учителям нормальный баланс, система образования в перспективе выигрывает: педагоги будут более образованными, счастливыми и интересными личностями, что положительно скажется на их работе.

В целом, баланс работа/личная жизнь – это фундамент благополучия учителя. Исследование чётко показало, что шестидневка этот баланс разрушает, тогда как пятидневка позволяет его поддерживать. Забота об этом аспекте – не частное дело каждого, а задача работодателей и государства, если мы хотим иметь мотивированных и преданных профессии учителей.

Сравнение с международным опытом

Опыт зарубежных стран может многое подсказать в вопросе оптимальной организации рабочего времени педагогов. Российская ситуация с шестидневкой в школах отнюдь не уникальна – ранее подобный график практиковался во многих государствах, однако в большинстве из них от него постепенно отказались, перейдя на стандарт из пяти рабочих дней. Рассмотрим несколько примеров и выводы, которые можно из них сделать.

  Япония. Исторически в Японии школьные занятия проводились и по субботам. Однако в 1990-х – начале 2000-х годов правительство, учитывая проблемы переутомления учащихся и стремление улучшить качество жизни, поэтапно ввело пятидневную учебную неделю. Сначала количество учебных суббот сократили (школы стали отдыхать две субботы в месяц), а с 2002 года перешли к полной пятидневке. Этот переход оказался непростым: возникали споры о снижении академических результатов, некоторые родители были против. Тем не менее, для учителей сокращение рабочей недели стало благом. Отчёты показывают, что пятидневка означала сокращение количества рабочих часов и больше свободного времени для педагогов – и это изменение было «естественно встречено с одобрением среди преподавателей». Учителя в Японии получили возможность тратить выходные на семью или хобби, что улучшило их удовлетворённость работой. Попытки отдельных политиков вернуть шестидневку (под предлогом повышения успеваемости) не получили широкого отклика, в том числе из-за того, что сами японские учителя не выражали энтузиазма по поводу возврата к субботним занятиям. В целом японский опыт показывает, что даже в культуре, известной трудоголизмом, в сфере образования сделали выбор в пользу баланса и психологического благополучия.

  Южная Корея. Ещё один интересный пример – Южная Корея, страна с очень высоким уровнем конкуренции в образовании. До 2000-х годов южнокорейские школы также работали шесть дней в неделю. Но с 2006 года там начали поэтапный переход на пятидневку, завершившийся к началу 2010-х. Драйвером реформы стала как раз перегрузка – и учеников, и их родителей (которые тоже зачастую работали шесть дней). Исследования южнокорейских специалистов отмечают, что после введения двух выходных школьники и их семьи стали иметь чуть более расслабленный режим, родители смогли уделять больше времени детям. Учителя, по сообщениям профсоюзов, также поддержали реформу – ведь у них самих появилась возможность отдохнуть и подготовиться к занятиям лучше. Интересно, что корейские исследователи обратили внимание на социальные эффекты: дополнительный выходной разные семьи используют по-разному. Дети из обеспеченных семей чаще посвящали свободную субботу дополнительным занятиям и кружкам, а из менее обеспеченных – отдыху, играм. Это породило опасения насчет растущего неравенства в образовании. Тем не менее плюсы перевесили: как отмечается, режим стал более щадящим, стресс чуть снизился. Для учителей же важен факт, что государство пошло на этот шаг, несмотря на сверхконкурентную среду. Это сигнал: даже в странах с высокими требованиями к образованию понимают ценность устойчивости и здоровья педагогов. Южнокорейский пример демонстрирует, что пятидневка возможна и в самых требовательных системах, хотя при её внедрении нужно учитывать, как семьи распорядятся новым выходным (возможно, предусматривать бесплатные секции, чтобы дети не отставали).

  Европа и США. В подавляющем большинстве западных стран пятидневная рабочая неделя для учителей – общепринятый стандарт. Например, в США школьные занятия идут с понедельника по пятницу, и учителя, как правило, работают только в эти дни (исключение – внеклассные мероприятия по индивидуальной инициативе). В странах Европы аналогично: с субботы на воскресенье – официальный уикенд и для учеников, и для педагогов. Это считается нормой с точки зрения трудового законодательства и охраны труда. Учителям предоставляется два выходных, как и другим работникам, и это законодательно защищено. В некоторых странах, например во Франции, была интересная модель: раньше школьники учились по субботам, но отдыхали в среду (разбивка учебной недели). Однако от этой схемы также постепенно ушли, придя к пятидневному учебному циклу с полноценными выходными на уикенд. Финляндия, известная своим высоким качеством образования, тоже придерживается пятидневки – финские учителя имеют 2-дневные выходные, и более того, у них сравнительно меньше аудиторной нагрузки в неделю по сравнению с многими другими странами, что повышает престиж профессии.

В последние годы в ряде регионов США экспериментируют даже с четырехдневной школьной неделей (пятница делается выходным) – главным образом в сельских районах, чтобы сократить расходы и длинные поездки для детей. Хотя этот подход спорен с точки зрения учебного плана, примечательно, что нигде не стоит вопрос об увеличении дней до шести; напротив, тенденция скорее к сокращению. Учителя в международной перспективе крайне дорожат своими выходными и свободным временем. Профсоюзы учителей в разных странах неизменно выступают против попыток ввести дополнительные рабочие дни без веской причины.

Таким образом, мировой тренд однозначен: пятидневная рабочая неделя стала стандартом в сфере образования. Исключения редки и обычно продиктованы либо специфическими культурными обстоятельствами, либо временными экспериментами. Международный опыт свидетельствует, что учителя за рубежом воспринимают длинную (6-дневную) неделю отрицательно, а сокращение дней приветствуют. Это связано с теми же факторами, что и у российских учителей: здоровье, мотивация, семейная жизнь. Можно с уверенностью сказать, что российские педагоги в своих желаниях не одиноки – их поддержали бы коллеги из большинства стран мира. Более того, международные исследования показывают, что сокращение рабочей недели может даже повысить эффективность.

Для полноты картины стоит упомянуть, что есть государства (в основном в Азии), где учебная нагрузка исторически очень высока – например, Китай, Сингапур. Там официально школы работают 5 дней, но распространены факультативы и дополнительные занятия по субботам. Тем не менее базовый принцип два выходных в неделю декларируется и там, хотя реализация может быть иной.

В заключение этого раздела отметим: опыт других стран демонстрирует, что переход на пятидневную неделю – реализуемая задача, не ведущая к катастрофе в образовании. Да, он требует продуманной адаптации учебных программ, работы с родительским мнением, возможно, перераспределения нагрузки. Но в долгосрочной перспективе этот шаг приносит положительные результаты: учителя более довольны работой, меньше болеют и выгорают, а значит, могут лучше учить детей. Кроме того, это делает профессию учителя более привлекательной для молодых специалистов, что важно для обновления системы образования. Россия уже стоит на пороге такого изменения, и опираясь на международный опыт, можно провести его наиболее эффективно.

Мнения и цитаты учителей

Чтобы лучше понять живое отношение педагогов к обсуждаемой проблеме, приведём несколько цитат учителей:

Учитель математики, 45 лет, Московская область: «У меня хроническая усталость. К вечеру пятницы я уже выжата как лимон, а в субботу приходится идти снова в класс. Организм не успевает восстановиться. Один выходной – это слишком мало, ведь в воскресенье я проверяю тетради и готовлюсь к понедельнику. Из-за этого страдает мое здоровье: в последние годы постоянные мигрени, давление скачет. Я уверена, что будь у меня два выходных, я чувствовала бы себя лучше и работала продуктивнее. Пятидневка – моя давняя мечта».

Учитель английского языка, 28 лет, г. Новосибирск: «Очень хочу пятидневку. Честно говоря, субботние уроки толку мало дают: дети уставшие, и я тоже. Зато отнимают у меня целый день, когда можно было бы заняться своей жизнью. Из-за работы по субботам у меня почти нет общения вне школы. Я люблю свою профессию, но мне нужно время на себя – сходить в спортзал, встретиться с друзьями, просто отдохнуть. Если ничего не менять, боюсь, через пару лет у меня не останется сил учить с прежним энтузиазмом. Не хочется выгорать в 30 лет».

Учитель начальных классов, 34 года, Краснодарский край: «У учителя тоже есть семья. У меня сын школьник, и я не могу посвятить ему субботу, потому что работаю. Ребёнок расстраивается, говорит: “Мама всегда занята”. Это больно слышать. Я, конечно, стараюсь компенсировать в воскресенье, но за один день много не наверстаешь. Да и дела домашние никто не отменял – нужно и дом в порядок привести, и уроки с ребёнком сделать. В итоге ни на работу времени нормально не остаётся (всё впопыхах готовлю), ни семье должного внимания. Муж тоже недоволен, что я постоянно на работе. Мы, учителя, тоже люди и родители. Очень жду, когда перейдём на пятидневку – тогда у меня появится шанс наладить гармонию между работой и домом».

Учитель истории, 52 года, Республика Татарстан: «Стаж у меня большой, работал и пять, и шесть дней – есть с чем сравнивать. Шестидневка – это, на мой взгляд, пережиток прошлого. Да, когда-то по-другому не получалось, программ было много. Но сейчас времена другие. Я вижу, как мы с коллегами выматываемся. Раньше по молодости я еще мог и шесть дней работать, и в выходной на экскурсию с классом сходить. А теперь возраст берёт своё – после рабочей субботы мне весь воскресный день нужно просто отлежаться. Конечно, качество работы падает. Мы же не роботы. Уверен, что переход на пятидневку нас всех освежит. Пусть придётся чуть больше уроков в день вести, ничего страшного. Зато будет полноценный отдых – и здоровье скажет спасибо, и семья. Да и к урокам можно будет готовиться с большим усердием. В общем, двумя руками за».

Завуч сельской школы, 40 лет, Кемеровская область: «Не всё так однозначно, есть и сложности. В нашей школе шестидневка была вынужденной – не хватает учителей, некоторые работают на полторы ставки, иначе не покрыть все часы. Если перейти на пять дней, получится по 7–8 уроков в день, дети будут перегружены. Мы уже думали об этом: нужно как-то программу менять, урезать, или больше классов в одну смену переводить. Но лично как учитель я тоже устала от суббот. Поддерживаю пятидневку, просто надо подготовиться. Возможно, по некоторым предметам частично перенести нагрузку на внеурочную деятельность или дистанционно. Хочется верить, министерство нам поможет методически. Все мои учителя просятся на пятидневку, никто от шестидневки не в восторге. Так что будем искать способы осуществить это, не потеряв в качестве образования».

Выводы и рекомендации

Проведённое исследование убедительно демонстрирует, что большинство российских школьных учителей выступают против шестидневного рабочего режима и отдают явное предпочтение пятидневной рабочей неделе. На основании опроса ~87% педагогов хотят работать пять дней, и лишь около 5% – сторонники сохранения шестидневки. Учителя аргументируют свою позицию комплексом причин, главными из которых являются: забота о здоровье (необходимость полноценного отдыха для восстановления сил), поддержание мотивации и интереса к работе (предотвращение эмоционального выгорания), повышение эффективности преподавания (отдохнувший учитель работает качественнее, а ученики лучше усваивают материал) и обеспечение баланса между работой и личной жизнью (возможность уделять время семье, личным потребностям).